北师大版小学数学小学各年级

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1、让学生在探究与共享中创新九江市双峰小学汪浩浩书籍承载着人类智慧的结晶，并美誉曰人类进步的阶梯。每一个学习者都有共享知识的资格与权利，此乃天经地义。基础教育课程改革提倡学生探究知识，彰显过程的重要性，学习内容以问题形式或间接呈现出来，要求学生去发现、去思索，去挖掘。部分一线教师提出质疑：这与资源共享的精神是不是不相违背？偏解也！新的课程标准是力求改变学生被动学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，是让学生在探究的过程中去领略人类先前圣者的思想与策略，共享的是思维质量，并使学生在这种更为高级

2、形式的共享中得到益智成长与创新。基于对探究与创新关系的理解，我在课堂教学中形成了先探究，后共享的教学理念。强调学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上的类同性，其基本思想是让学生在课堂上“重新发现”和“重新组合”知识过程中进行有效学习。下面就结合自己的教学实践阐述个人在这方面的点滴做法与体会。1．提供动手操作的机会动手操作可诱发直观思维，使学生迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟，使学生过而不忘。　例：三年级下册《平均数的认识》中，要求学生掌握用“移多补少”和“汇总均分”两种方法求出一组数据的平均数。在确定“如何求平均数

3、”这一探究问题后，学生往往最先使用计算的方法求出平均数，针对学生“重计算轻操作”的学习定势教师该如何帮助学生纠正？我的做法是在课前做好精心的教学准备，给每一位学生提供一幅“可二次粘贴”的象形统计图教具，借助对平均数意义理解，让学生通过自己的双手，进行合理的移出与补入，达到数据的平衡，使之真真切切地参与并感知“移”“补”过程，并体会到平均数是一种调整后的均衡状态（即后续高段学习中所讲的“虚数”），并不代表原始数据都是一样多。由于教师课前铺垫精巧，给学生提供了实际操作的机会，“移多补少”的方法并不是教师空洞地讲解所得，教师教得轻松

4、，学生学得扎实。2．巧用生活原型的启迪生活原型是学生理解知识的最好助手，原型可以把抽象的概念简析得深入浅出，教师如能捕捉原型的价值并巧用在自己的课堂教学中，其收效将与众不同。四年级上册《平移与平行》的教学中，我首先让全班的学生都去推一推教室墙面上的窗户，使学生充分地感知在平移的基础上能产生一组平行线。随后我及时地抛出“如何画出一组平行线”？学生不加思索地说用尺子平移就行了。我让其中一位学生到黑板上进行画法展示，其他学生在纸上操练，并让学生说说有没有遇到困难，并分析造成困难的原因。学生都感到平移时尺子过于“自由”，前进路线得不到

5、控制。我又让学生再次观察窗户为什么平移不会“乱跑”，你能得到什么启示？学生很快找到了问题的关键所在，窗户不会乱平移原因是因为窗户的下框是沿着直直的跑道推拉，确定了平移的唯一路线，对于我们的启示是也应该用增设另一根尺子固定平移的路线。接着让学生用自己悟出的操作方法画一组平行线，学生的作品都很令人满意，学生的脸上也露出会心的微笑。在这样的教学环节中，原本生硬的画法指导课渗入了学生的参与和思索，也锻炼和培养了学生借用原型解决问题的策略与意识，我认为当学生在日后的学习中，如果暂时性地模糊了平行线的作图方法，他完全可以借助窗户平移的回忆

6、重现平行线的作法。3．挖掘知识形成的过程纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。学数学重在获得一种体验，只有当学生亲身经历过知识的形成过程，才能学得有深度。例：四年级上册《多位数的读法》教学，过去的习惯性作法是借助人教版教材中相当精炼的读写总结，教师照本宣科，把知识直接复制给学生。这样的教学使得学生在读数时很容易漏读级名“亿”或“万”，究其原因是因为学生对多位数的读法中级名“亿”或“万”这个知识点的经历不充分所导致的。为了让学生对知识的再创过程有一定的体验，我在本课时教学中的做法是：（1）请学生读出5432，并小结读数

7、方法。[先读千位上的5添加相应的计数单位千；再读百位上的4添加计数单位百；然后读十位上的3添加计数单位十；最后读个位上的2，省去计数单位个。]（2）请学生试读98765432，并小结读数方法。[读作九千万八百万七十万六万五千四百三十二，方法还是读完每一个数位上的数后添加相应的计数单位。]（3）读98765432时你们读了几次“万”？对于这样的读法你有什么新的想法？[“万”字太多了，读起来别扭不顺口。只读一个万就行了，因为9000万+800万+70万+6万=9876万。]（4）改进后的读法中“万”可以不读吗？[不行，因为如果少读

8、了“万”就相当于读个级中的四位数，所表示的意义完全不同，无法区分。]（5）把这种读数数方法迁移到含有亿级数的教学中。对于万级、亿级的读法为什么类似于个级的读法，又为什么读完亿级与万级得添加相应的级名“亿”或“万”，我没有简单把知识点直接进行灌输，而是由学生在读数时感到过繁，需