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时间:2019-03-05
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1、麴旦型竺兰塑塑!圭查!—圈万方数据我校大学生参加剑桥商务英语证书考试(BEG)现状的调查研究马可利(中国矿业大学外文学院,江苏徐州221000)摘要:本文作者通过问卷调查和访谈的形式总结了我校学生(英语专业和非专业两组)BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况.并在此基础上进行分析研究,以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解,发现存在的问题。进行总结,为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的参考。关键词:BEC研究方法数据分析调查总结一、研究背景随着我国加入WT0,各行各业均与国际标准接轨.作为国际权威的英语能力证明,剑桥商务
2、英语(BEC)证书对求职应聘具有重要的作用。与我国大学英语四、六级考试相比,该考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。BEC考查的内容都是可以直接应用到实际工作中去的.不会出现所谓的“高分低能”现象,因此该证书在全球商业界得到了广泛认可,在中国各涉外经济部门和在华投资的跨国公司中更是倍受青跺。BEC证书既是确认持有者英语能力证明的首选证书,又是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。2005年教育部正式出台了四、六级考试成绩与学位脱钩的政策,在大学英语教学改革和就业形势日趋严峻下.许多在校大学生意识到英语学习实用性的重要,
3、也在重新思考学习方向,越来越多的大学生(包括英语专业和非专业)选择了BEC,掀起BEC学习热潮。我校学生报考BEC的热度一直很高,外文学院也顺应形势开办了BEC培训班,通过几位有经验专业教师的精心授课指导。帮助许多的学生系统地准备考试,取得了很好的成绩。但参加的学生毕竟是参考学生中的少数,更多的学生是自己准备,尤其是对非专业学往来说,学习的不系统性和缺乏指导是很大的问题。而且在大学英语课程教学中没有商务环节的学习,但现有的许多研究侧重于大学英语公共课程,很少有专门针对BEC这一现状的研究。.不利于全面、真实地考核学生的知识、技能与能力。(3)
4、核重点不突出,不能体现技能、能力的比重。部分学校技能、能力的考核比重仅占考试内容的20%一30%.强调学生对传授知识的掌握程度;有的技能考核以获得证书为目的。学生的实践能力未能得到真正评价。(4)考试没有反馈调节及交互功能。在试卷分析方面,往往较多地进行分数的统计分析及对学生掌握和运用知识能力方面的分析,未能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的不足,进行认真和系统分析。综上所述,在有限的时间内考核出所有学生的能力是有难度的,因此,笔者提出可将情境教学结果纳入考核评价体系中.其比例可占到50%,甚至更多。三、情境教学考核评价的实现情境
5、教学是刺激学生思考的积极性。创设特定的问题情境,以培养他们独立探究问题的本领的教学方法。一个生动的情境设置.可以引起学生的亲切感和新鲜感。从而调动其大脑皮层中的优势兴奋中心,提供想象与思维的前提.其后教师便利用学生感受后的兴奋状态。引导学生对问题作层层深入的思考,挖掘学生大脑潜在的能量,使他们能在一种轻松愉快的环境中完成特定的任务。那么,如何建立考核体系呢?以《计算机文化基础》课程为例,此课程重点是培养学生的计算机基本操作能力,看似简单,但每年的考试结果总是让人遗憾,原因在于教师把该课程看成一种为了过级或是旨在使学生会用电脑进行简单操作而学习
6、的内容,并没有把它看成一种能力考核,甚至是一种谋生的能力。比如:在讲解Excel部分的时候。在传授基本知识点以后,教师可以给学生布置任务:“你是某某集团经理助理,现在经理需要一份本季度销售一览表及与上季度的对比分析,你该如何做?”在讲PPT的时候.教师可以给学生布置任务:“你是某公司市场策划人员.现在需要向领导汇报本季度的市场营销结果,以及分析产生此结果的原因.你该如何做?”对任务教师可提供基础数据.让学生独立完成该任务,并评比哪个做的结果最让上级满意。产生一个情境,给学生一个角色,让学生在该条件下完成既定任务,最后给出评价结果。以此类推,每
7、门课程不可能只有一个情景,当知识点经过分解、重组后可以产生多个情境。在每个情境中赋予学生一个角色(也可以团队),模拟实际的工作环境.这样的情境效果要比学期末的固定l一2个小时的考核结果真实、实用、准确。如果必要的话,教师还可将多个情境考核结果平均,作为课程考核结果,而不必拘泥于试卷的考试。情境是一种不可逆的学习过程,应随着学生知识点的增加一步步深入创设。而学生的角色也会随着能力的不断提升而变换。每个阶段的考核结果将直接决定该生能否继续留任或提升或离职等,最大限度地激发学生的潜能,使得“教”与“学”在有趣、有用的条件下进行,那么准确的考核结果自
8、然会产生。四、情境教学考核评价的实施条件情境教学考核要针对不同的课程灵活设置.这对教师、教室、资源等条件都有一定的要求,主要体现在:1.教师对实际的工作流程要熟练掌
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