初中地理论文 关于地理课程改革中几个问题的思考new

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1、关于地理课程改革中几个问题的思考[摘要]：地理课改实验取得很大成绩，但新《课程标准》和教材实施、新评价体系重构中还有诸多问题需要探讨，应采取有效的解决对策。[关键词]：地理；课程改革；存在问题；解决对策从大连市的初中地理课程改革来看，与过去相比，无论是教师的教学理念，还是师生关系、教学方式等，都发生了根本性变化，取得了很大成绩。但任何改革的成功与问题都是共存的，改革的过程就是一个不断探索与完善的过程，尤其是教育改革。在学生的人生经历中，每个阶段的学习都是他一生中不可重复的，实验过程在某种意义上讲，是一代人的成长代价。因此，对目前的课程改革应实

2、事求是地冷静思考，站在“三个面向”的高度，从历史、现实和未来的宽度来审视课改的有关问题，深刻进行反思、分析和研究，肯定主流，解决好问题和困惑，推动课程改革更加深入进行下去。一、关于新《课程标准》与新教材义务教育《地理课程标准》蕴含着课程设计的“四性”，即科学性、育人性、先进性和可行性，与原教学大纲相比，充分体现了地理课的人性化、生活化、乐趣化、弹性化和个性化等新特点，在总体设计上很好，但有些问题还有待于探讨。1．在课程目标设计上，有待于进一步完善。义务教育《地理课程标准》给师生留有较大的思考空间，但在总体要求上比较抽象和笼统，而相对应的教材内

3、容表述相对简单；对基本技能要求较高，对地理知识要求降低。内容标准只有一个，而在实验中，不同地区、不同学校、不同学生却干差万别，有相当区域或学校难以实施。《地理课程标准》要求与教材体现不尽一致，如教材中的中国自然环境共23页之多的重要内容，而在《地理课程标准》中只列了三个说出的“了解”层次，显然《地理课程标准》过于简单笼统。对于教师而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空间很大，其实是随意性太大，增加了教学评价的难度；对于学生而言，目标不具体，难以确定努力方向，尤其是对不发达地区，其实效可能会大打折扣。2．在内容标准表述上，须进一步规范、界定和

4、解释。义务教育《地理课程标准》中的行为动词约出现24种，128次。这些动词在汉语中的意思有多种解释，有的意义相近，有的在不同的语言环境中意义不同，如“说出”、“说明”、“描述”、“知道”、“了解”、“懂得”、“学会”等，究竟有何区别，程度如何，难以把握。再如，用平均半径、赤道周长和表面积“描述”地球的大小，这“描述”是带有主观想像和文学色彩的，如果是语文课尚无不可，而对于地球，则需要用较准确的语言“说明”。一些行为动词不宜太具体，如“说出”能完成的目标也可以“写出”、“指出”，也可以“描述”出等等，像这些目标不必特定到“五官”，只规定应该掌握

5、的程度如何即可。“说出”、“识别”、“知道”、“学会阅读”、“懂得”等动词，不易分出层次，作为目标标准不易把握和操作。3．在学科内容选择上，有待于进一步调整。一是有些偏难，如举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响、举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素等等，对于初中学生来说，限于经历与知识面，难以理解。还有如宗教信仰、国际合作、中国经济发展、环境与发展、联系与差异等内容，涉及范围较广、联系社会实际内容较多，教学难度较大。二是有些内容陈旧，如中国农业的分布概况、工业的地理分布。三是遗漏了较重要内容，如时区、日界线，这些内容实用性很强，

6、在商务洽谈、出国旅行等应用非常普遍。4．在与其他学科的衔接上，个别地方脱节。一是与历史学科。七年级地理涉及到世界历史方面的一些问题，而历史课只学中国史。虽然《地理课程标准》中对讲授《中国地理》与《世界地理》顺序可自行选择，但是在具体实施中没有选择余地，因为教材征订一般都是七年级订《世界地理》，八年级订《中国地理》。二是与生物学科。如解释澳大利亚动物的古老性、1特有性，涉及许多生物进化知识，而学生并无此知识基础。三是与物理学科。如初一学习气候，需要水陆物理性质不同等知识，而这些物理知识要在初二才能学到。四是与英语学科。如初一上学期英语要求说出我

7、国各行政区及主要城市名称，地理课对中国行政区划的要求安排在初二。五是与计算机课。如课标提出让学生制作课件，但计算机课程并没有在初一开设课件制作和软件使用课。5．在课程资源上，须加强配套。地理课多媒体及软件支持不足，缺少生动形象的图像资料；对教师来说，课程资源开发的难度大；教学参考资料少，资源难以共享；教学挂图陈旧，挂图与学生填充图不配套；缺少有创意的教学设计参考。6．在课堂教学时效性上，须进一步改进。教材内容编排多和课时安排少之间的矛盾难以解决。在45分钟课堂里难以按理想设计和采取更多的教学方式或安排组织更多的学生活动；课后学生很少有时间搜集

8、和整理资料，参与社会活动有一定困难，有些不免流于形式。二、关于新评价机制与体系重构目前的考试制度改革滞后于课改，未形成全方位评价学生的知识、能力、素质等机制，对教师