从历史素材中多角度感受历史人物

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1、从历史素材中多角度感受历史人物缙云中学历史组李燕[摘要]历史人物教学不仅要了解历史人物的历史活动，更需要去了解人物与时代的关系，感受人物的精神品质。在教学中教师如果能够提供一些历史素材、新情境将会对历史人物教学起到事半功倍的效果。教学中本人就利用一些历史素材，引导学生阅读材料，并从时代与人物关系入手看人物，用新史观去评价人物，从细节上去感受人物，取得了很好的效果。[关键词]历史素材历史人物古希腊智者普罗塔戈拉说:“人是万物的尺度。”这正说明了历史因为有了人才鲜活。高中选修4《中外历史人物评说》介绍了22位具有代表性的历史人物，

2、这在很大程度上增强了课堂教学的活力。但由于时空距离的久远、阅读范围的局限、生活体验的不足等，使学生对历史人物有认知上的障碍。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者……”做为高中教师应该给学生提供历史素材和新情境，让学生从多角度去发现历史人物、探究人物内心、感受人物精神，发挥学生的主体性和创造性。一、从历史素材中感受人物与时代的关系但无论哪一个历史人物，英雄也好，狗熊也罢，都是特定历史时期的产物。历史发展的必然性和历史人物作用之间存在辩证关系。马克思曾指出：“每一

3、个社会时代都需要有自己的伟大人物，假如没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”就是说历史发展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。所以，在《中外历史人物评说》的教学中就要给学生提供一些历史素材，给学生提供发现历史人物与时代背景的关系的机会。我在上《一代雄师拿破仑》的时候，我设置了一个探究。恩格斯说：“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者——这是个偶然现象。但是，假若不曾有拿破仑这个人，那么他的角色会由另一个人来扮演的。”试结合18世纪法国的具体史实分析

4、恩格斯这一观点。学生发现拿破仑的上台有着特殊的历史机遇：热月政变后法国政局动荡，资产阶级要求建立强有力政权保障利益。而拿破仑凭借自己在镇压保王党人叛乱和在北意战场的胜利，成为了这个时代的伟大人物。凭借这一历史机遇，拿破仑成为了一代雄师。同时，我们在教学中还可以引入一些历史素材，让学生发现许多历史人物在时代面前又是无奈的。在上《中国民主革命的先行者孙中山》一课时，我就引入了1922年孙中山的谈话：“中华民国就像我的孩子，他现在有淹死的危险。……我向英国和美国求救，他们只顾着站在岸上嘲笑我。这时候，漂来了苏俄这根稻草。因为要淹死了

5、，我决定抓住它。……我目前正在改组中国国民党，使本党能有更多的工人参加进来。……4为了谋求社会的根本改变，还要努力唤起民众觉醒。”请学生分析孙中山的内心感受以及原因。”学生都能感受到孙中山的无奈和悲哀。孙中山领导的辛亥革命并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。因为中国资本主义发展不充分决定了资产阶级具有软弱性和妥协性，不可能完成领导资产阶级民主革命的历史使命。而帝国主义国家也不会对处于宰割地位的中华民国给予帮助。通过一些历史素材，我们在强调“时势造英雄”时，也要让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改

6、变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。如毛泽东同志在中国革命的关键时刻提出了“政权是由枪秆子中取得的”，建立井冈山革命根据地，创立“工农武装割据”理论等等。学生通过几个人物的学习，对历史人物与时代背景的关系有了更深刻的认识，这与利用历史素材，引导学生对材料进行分析和思考是分不开的。二、从历史素材入手用新史观评价人物高中新教材给我们提供了一些全新史观，全球史观、近代化史观、文明史观。这些新史观有利于学生更全面的认识历史人物，并且可以增强学生评价历史人物的能力。但是真正让学生学会运用新史观多角度认识历史人物，还需要教师

7、引用一些历史素材。近代化史观就很适合渗透到近代各国领袖的评价之中。因为近代化史观强调人类历史是一部近代化的历史，一般指在生产力发展和科学技术进步的推动性，人类社会从传统农业社会向近代工业社会转变的历史过程。主要包括：①政治的民主化和法制化②经济的工业化和市场化③思想文化的科学化和理性化。①在课堂上我利用教材中甘地用手工纺车的图片和历史素材设计了这样一个探究题：甘地早期对西方现代文明基本上持完全否定的态度。他认为，现代文明的发展是现代西方社会一切弊端的总根源，是世界动乱、侵略、压迫和战争的温床，是一种建立在物质主义基础上的反宗教

8、的罪恶的文明，是魔鬼的文明，是黑暗时代。他写道，资本主义的城市是陷阱，是小偷、盗匪、流氓和卖淫的集中地；大机器生产使工人成了机器的奴隶。他愤怒地谴责西方文明使印度贫困不堪，认为它用倾销纺织品打碎了印度手纺车，从饥饿的印度人口里抢去了最后一碗饭但他井非完全排斥西方文明。他认为西