计算机应用基础教学改革探索

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计算机应用基础教学改革探索【摘要】阐述在构建课程教学体系、开发实训项目、改变教学模式、将技能训练与职业资格认证相结合、开展第二课堂活动、改变考核方式等方面对计算机应用基础教学进行改革。【关键词】计算机应用基础教学改革探索【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)09C-0059-03随着计算机技术的应用和普及，高职毕业生在工作过程中都面临着使用计算机的需要，因而计算机应用基础课程已成为高职院校的一门重要的职业基础课程。经过10多年的教学、改革和建设，学校和企业对计算机应用基础课程的教学已经达成共识。计算机应用基础课程的教学应该满足学生的社会需求和学习需求，使学生具有计算机应用基础理论知识，并能运用计算机解决学习和工作中的实际问题。调研分析表明，计算机应用基础课程教学目前仍然存在高职毕业生的计算机应用能力与社会需求不适应、教学体系与学生的专业需求不适应、学生的学习需求与教学模式不适应等问题。为了提高教育成效，本文拟以广西机电职业技术学院为例，进行相应的教学改革探索。、构建课程框架。确定教学内容一般而言，新生入学时计算机基础知识和计算机应用能力参差不齐，有的学生已经学过计算机应用基础知识，并获得计算 机等级一级证书，有的从未接触过计算机，这是课程教学最大的难题。为了破解这一难题，广西机电职业技术学院构建了“1+X”的分层、分级、分类（专业）的计算机应用基础课程教学体系，如表1所示。“1”是指不管学生的基础好坏，通过教学都要达到计算机等级一级水平并获得证书；"X”是指对于基础好的学生，根据自己的专业和兴趣及发展需要参加计算机选修课程的学习，如办公软件应用、VisualBasic程序设计、C程序设计、数据库技术等，通过教学要达到多种计算机职业资格的水平并获得证书。（一）学生分层学生入学后，根据学生的计算机认知水平和个人意愿，将学生分成两个层次：A层为基础较好的学生，基本掌握了中英文输入方法和Windows基本操作，会使用Word、Excel进行文字处理和表格的设计，了解Internet知识及使用，会使用常用软件的部分功能；B层为基础较差的学生，没有接触过计算机或对计算机知识了解很少。（二）教学分级分级教学是基于同教材、同进度而采取不同要求来实现的。根据教学目标和学生实际情况，确定教学要求。为了适应不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能达到最佳的学习效果，实施分级教学。分级教学就是要求基础较好的A层学生达到中级或高级职业资格认证的水平，基础较差的B层学生达到高校计算机 等级一级水平。实行分级教学是适应学生的个性差异，满足学生的学习需求，从实际出发，分层推进、分级要求，整体提高的有效措施。在教学中，不搞'‘一刀切”，针对不同层次的学生做到分级要求，虽然基本教学内容相同，但要求的侧重点不同。对于B层学生，从基础知识入手，掌握基本概念、基本理论和基本知识；对于A层学生，从应用入手，深入学习应用技巧，结合各专业的应用实例展开学习。在备课时，按照不同层的学生，设计不同的训练内容和课堂活动内容。在授课和上机辅导时，对不同层的学生提出不同级的要求，对B层学生要多鼓励，多指导，培养学习兴趣，鼓励向高层努力；对A层学生要严要求，全面巩固提高，培养自主学习能力，完成难度较大的综合训练，达到熟练操作和灵活应用的目的。为了快速提高B层学生的计算机知识水平，在A层学生中挑选乐于助人的一些学生，课外帮助辅导B层学生，这样既可发挥个人特长，又可激发学生的团队精神。（三）管理分类计算机应用基础课程为公共必修课程，不同专业对计算机应用的需求不同，课程教学内容应根据专业不同有所侧重。如机械类、电气类专业应侧重计算机维护、公式的插入 及应用技巧，管理类、文祕类专业应侧重办公软件使用等。实行管理分类就是为了体现计算机应用基础课程的教学与专业要求相结合，更好地激发学生的学习热情和学习兴趣，按照服务专业的思路对学生提出要求，确定不同的教学要求和考核目标。全部学生必须通过计算机等级一级考试，按专业获得相应的职业资格证书。如管理类、文秘类专业要获得办公软件应用中级或高级证书,机械类专业要获得计算机等级二级或AutoCAD高级（或AutoCAD初级工程师、AutoCAD工程师）等证书。二、开发实训项目。突出应用能力计算机应用基础是一门操作性较强的课程，很多知识技能只有亲自动手，才能体会应用的真谛。只有让学生多上机动手应用，才能使之从实践中得到提高，激发学习兴趣，做到理论和实际相结合、理解与操作相结合。为此，广西机电职业技术学院在一些专业增设了课程实训周，开发了一些实训项目，并精心设计了不同层次的实训内容。如制作生日贺卡、宣传海报、销售策划书、风景旅游幻灯片等项目。在项目制作过程中，教师及时发现学生遇到的问题，引导学生去动手、动脑，让学生亲身去探索，培养学生的实践能力和应用能力。三、改革教学模式。调动学生学习的积极性传统的“填鸭式”教学模式不注重培养学生的学习方法，不注重培养学生的自主学习能力，影响了学生想象力和创造力的发挥，导致学生比较熟练单独的操作，但不会综合运用计算机来解决实际问题，不能满足实际的需要。因此， 广西机电职业技术学院改革了传统的'‘填鸭式”教学方法，树立以学生为主体的教学思想，采用案例教学法、任务驱动教学法、理论和实践一体化教学法等多种教学方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动探索知识的积极性，变'‘要我学”为'‘我要学”，培养学生的自主学习能力、适应能力和创新能力。教学实践证明，上机操作明显比课堂讲授有效，学生学习的积极性高。因此，广西机电职业技术学院在教学中加强了上机实训的时间，把'‘课堂讲授+上机实践”的“3+2”模式变为"2+3”模式，每周的实践课时由2学时变为3学时,而且做到教、学、做一体化，使学生变被动学习为主动探究学习，主体作用得到充分发挥，从而让学生融入到工作情景之中，达到了操作熟练、理论知识记忆深刻的效果。四、融入职业资格认证。强化技能训练职业资格证书制度是一种特殊形式的国家考试制度，高等职业院校实施职业资格证书制度是提高毕业生就业率的重要手段和措施，是高职教育特性的具体体现。职业资格证书是按国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构而颁发的，它是用社会的标准对劳动者的技能水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定。实施职业资格证书制度，可以促使专业教学紧贴市场对人才的需求，以真正培养出社会需求的高素质技能型人才。广西机电职业技术学院将职业资格认证与课程教学相结合，建立与专业培养目标相适应的职业技能考核制度，非计算机专业学生必须参加全国大学生计算机等级 考试，取得合格证书，并根据自己的专业选择参加劳动和社会保障部或参加信息产业部等职业资格认证。同时，将课程教学大纲与职业资格证书制度的职业标准相协调，将职业资格认证的内容融入到相关课程教学内容中。通过教学改革，科学地整合教学资源，把学生的技能培养与考证结合起来，有利于进一步提高教学水平和质量，增强学生学习的积极性和主动性，减轻学生的考证压力，使职业资格证书制度落到实处。学生可以根据自己的计算机基础知识、计算机应用能力、专业和兴趣及发展需要参加相关职业资格证认证的学习。五、教赛结合。培养学生兴趣职业院校学生具有兴趣广泛，活泼好动等特点。为了让学生充分发挥个人特长，展示个人才能，体验成功的快乐，广西机电职业技术学院在学生中积极开展计算机应用基础课程第二课堂活动，如结合专业举办中英文录入比赛、计算机组装调试大赛.Office办公软件应用比赛、动画作品比赛、网页设计作品比赛等竞赛活动。第二课堂活动是课堂教学的 补充和深化，是课堂教学的延伸，可以进一步提高学生的计算机应用能力，拓宽学生的计算机应用知识面，满足学生的个性化学习需求。六、改革考核方式。培养学生素质传统的计算机应用基础课程考核，重理论轻实践，重考分轻能力，不能有效地对学生的计算机知识和计算机应用能力进行全面客观的评价。采取闭卷笔试的方式，难以对学生的实际应用能力进行评价，采用无纸化考试系统进行考试评价，则由于考试系统本身的局限性，强调学生死记硬背，解决实际问题的能力难以考核,不能真实反映学生的计算机应用水平。由于多年受传统教育模式的影响，考试对教学质量起到直接的指导作用，大部分学生认为，上课学习的目的就是为了考试。所以，只有改革考试形式才能改变学生传统的学习理念，提髙学生的综合素质。广西机电职业技术学院的计算机应用基础课程是以通过全国高校计算机联合考试（广西考区）一级考试作为考核手段的，根据往年的考试情况分析,发现这种考核方式会导致学生死记硬背，应用能力差，考试及格率偏低。针对这种情况，该校在学时不变的前提下，根据专业特点给学生安排了一些项目，适时举办一些比赛活动，对比赛优胜者给予奖励，并在学生奖学金评定中给予加分，同时对通过计算机等级二级及以上和获得其他职业资格证 书的学生进行表彰和奖励并予以加分。变单一考核方式为多种考核方式，增强了学生学习的积极性和主动性，提高了学生计算机应用能力。实践证明，计算机应用基础课程教学的以上改革，满足了学生的个性化学习需求，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习能力和计算机应用能力以及创新能力，提高了学生的综合素质，提高了教学成效。广西机电职业技术学院2011届毕业生计算机一级考试通过率达97.76%,2012届毕业生计算机一级考试通过率达98.31%o随着社会和经济的发展，教学改革是一个永恒的主题，计算机应用基础课程教学改革是一项长期的过程，需要在教学实践中发现问题、解决问题，使学生通过学习真正掌握计算机的知识和技能，提高计算机应用素质和能力，为解决专业问题打下良好的基础，增加社会适应性和就业竞争力。