语文教学中的情感体验

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1、.语文教学中的情感体验作者：张明      ...语文教学中的情感体验作者：张明      ...语文教学中的情感体验作者：张明      ...语文教学中的情感体验作者：张明      ...    情感体验是人对客观事物的态度的体验。客观事物作为我们实践活动的对象，不仅为我们提供了知识，也确立了我们对这个客观世界的态度。在实践活动中，客观事物是满足我们主观需要的对象，我们从中不仅得到认识的满足，也获得情感的需要。对客观事物的认识从来就不只是一个单纯的理智问题，它与我们的情感态度是密切相关的。因此，教学活动不单是认知活

2、动，也是情感活动。在教学活动中，学生不仅积累了知识，培养了能力，同时体验了情感，形成了一定的价值观。教育的目的是使学生得到全面发展，而作为教学活动中的主体，每一个学生都是知、情、意、行相互联系，不可分割的整体。所以，学生对客观事物的认识活动不应当是枯燥的、毫无热情的和纯理性的，因为认识不仅是对现实的反映，而且也是对现实的态度。这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受以及带有深刻个性的意向。认知活动的过程也就是情感体验的过程，我们不能将认知从情与意中剥离出来，撇开情感与意志讲认知的发展。如果这样做不仅认知活动不能取得良好的

3、效果，也有害于学生健全人格的培养。              过去，我们并非完全不重视教学活动中的情感因素，但我们更多的是强调情感因素对于调动学生学习积极性，取得良好学习效果的意义，忽视了情感体验对于学生情感的发育所具有的重要作用，没有真正认识到学生的情感的发展同理智的发展一样也是教育的目的，而不仅仅是促进学生理智发展的手段。究其原因，我们对教育目的的认识有偏差，对教学活动过程的认识不全面。我们看重的是教育的培智功能，把教学活动仅仅看作学生获取知识，培养能力的过程。由于这种认识上的偏差和不全面，导致了我们的教学活动重智轻

4、情，重认知轻体验，重结果轻体验的倾向。我们的教学成了仅仅以培养智能为目标的认知活动，并且以考试成绩作为检验智能水平的唯一标准。我们竖起“育才”的旗帜，却迷失了“育人”的目标。此次基础教育课程改革的具体目标之一，正是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。①    语文教学活动同其他学科的教学活动相比，更是一种情感活动，是一种特殊的情感体验。这是由语文学科的性质和语文教材的特点决定的。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组

5、成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”。②正因为如此，语文教学承担着“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情感和一定的审美能力”③的重要使命，承担着提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格的重任。语文教材这一语文教学活动中最重要的媒介物是由一篇篇文章组成的，文章不是无情物，更何况那些文质俱佳的文学作品，是作家“情动于中而形于言”，④为情而造的，我们在阅读鉴赏时，不能不“披文以入情”，⑤...经历一次情感的体验，方可能进入作品，理解作品，达成教学

6、的目标。    应该说，对语文学科的性质的认识我们是走过一段弯路的。过去，我们仅仅把语文看作人们的交际工具，强调它工具性的一面，语文教学就成了只是对语文知识的学习和语文能力的掌握的培智活动，严重抑制了它独有的美育功能的发挥。现在，我们提出语文教学中的情感体验问题，正是基于对语文学科人文性性质的认识，力图充分发挥它独有的美育功能，以实现全面育人的目标。    一、语文教学活动中情感体验的特殊性    我们说语文教学活动是一种特殊的情感体验，是因为这种情感体验是在语文教学活动中经历的，与认知活动相伴随，它以教材为媒介，以教师

7、为主导，以学生为主体，在教师与学生、学生与学生的相互交流中进行的，因此，它带有语文教学活动中教材、教师、学生三方面相互影响，相互制约、相互促进而形成的特点。    首先，语文教学中的情感体验是与认知活动相伴随的，贯穿于整个教学活动的始终。它与认知活动是一种共时关系而非历时关系。学之初，阅读（诵读）课文，即须“披文以入情”，整体感知，既对课文所表现的内容有个初步的了解，又对课文所表现的感情有个初步的感受；学之中，分析、理解课文，亦须从形象入手，通过对形象的感知、分析达到对课文内容的理解和把握；学之终，鉴赏、品评课文，情理交

8、织，情境交融，理智得到发展，情感得以升华。    以学习朱自清的《荷塘月色》为例，初读（宜诵读）课文，学生即可感受到作者在对荷塘月色的描写中所透露出来的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织而形成的那种情绪氛围，初步感受到月下荷塘那份朦胧的静美；细读课文，揣摸语言，我们能够体味到作者在恬静优美的荷塘月色里暂得的自由和愉悦以及欲摆