成果总结报告

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1、成果总结报告1．成果背景水利是国民经济重要基础行业，水资源的可持续利用已成为经济社会可持续发展的重要支撑条件。面对中国经济社会发生的深刻变化和高等教育发展新趋势，如何培养具有竞争力的高素质创新型人才，是水利高等教育面临的巨大挑战。武汉大学具有悠久的办学历史和深厚的文化积淀，积累了雄厚的本科教育教学资源，提出了“三创(创造、创新、创业)”教育理念。水利水电学院作为我国水利高等教育一方重镇，目前拥有3位中国工程院院士和60位教授组成的师资队伍，有水利工程一级国家重点学科，是水资源与水电工程科学国家重点实验室依托单位。研究型大学的本质就在于创新，同时研

2、究型大学也是最有条件让本科生享受到优质的学术资源，在最重要和打基础的本科教育阶段接受创新精神的培养。充分利用武汉大学和水利水电学院特有的学术环境和优质资源，为本科生营造优良的学习成才环境，使其成为创新型水利人才。这既是时代发展的要求，也是学院办学的历史选择。5年来，学院依托高校水利学科教指委教改重点项目、中国水利高等教育新世纪水利教改重点项目和湖北省教育厅教改项目，广泛开展调查研究，深入分析我国水利高等教育现状和发展趋势，积极探索水利类本科人才培养模式，不断推出新举措，在水利类本科创新人才培养方面取得了显著成效。研究方法主要包括：社会调研、对比分

3、析；模式探索、体系构建、制度保障；总结提高。2.创新人才的特征及培养体系的构建本科创新人才的培养应该是在学生全面发展的基础上，强调创新精神和创新能力的培养。面对我国水利水电工程国家重大需求和水资源问题的复杂性，水利类本科创新人才除应具备厚基础、宽口径、高素质、强能力要求外，尤其要掌握最新的水利水电科学知识和技术方法；在能力培养上强调发现问题、研究问题和解决问题的能力，特别是作为研究型大学，相当部分学生毕业后会继续深造，初步科学研究训练和创新精神、创新能力培养更是不可缺少的。总之，掌握最新的科技知识、具有创新研究能力及适应需求变化能力强，是水利类本

4、科创新人才的明显特征。围绕创新人才培养目标，必须实现以下三个方面转变：第一，从单一培养模式到重视“生产、教学和科研”三位一体、相互促进培养模式的转变；第二，从偏重理论教学到强调“理论教学、实践教学和1 科研训练”三元并重的转变；第三，从单纯强调教学到全面营造创新教育环境的转变，包括教师队伍建设、创造个性化学习环境、建立课内和课外相结合的学生学习指导机制及建立健全、高效的教学质量保障体系。基于此，提出了水利类本科创新人才培养的改革探索思路：以创新人才为目标，以“生产、教学和科研”三位一体、相互促进为培养模式，强调“理论教学、实践教学和科研训练”三元

5、并重，以建设知识平台、实践平台和科研训练平台为重点，全方位营造学习成才环境。3创新人才培养的探索与实践3.1建立适应社会需求的多样化人才培养模式2003年起在国内率先按水利类组织招生，采取“打通”和“分段”方式培养。学生进校后前两年，在通识教育课和专业基础课学习阶段打破专业界线，在统一的院级平台进行培养，后二年按专业培养。根据各专业特点，水利水电工程与农业水利工程按通用型人才要求，在大水利工程平台培养。港口海岸及治河工程、水文与水资源工程则突出专业特色，培养我国急需的治河防洪工程、水文水资源领域的紧缺人才。学院根据工程教育特点，紧密结合企业需求，

6、积极推行“订单＋联合”培养。06年12月学校与中国三峡工程开发总公司、国务院南水北调工程建设办公室签署了战略合作协议，在人才培养、科学研究等方面开展合作；与中国长江电力股份有限公司，签订了“订单＋联合”培养协议，培养适应企业创新和管理需要的人才。07年起学院与中国水利水电第四工程局、第三工程局和第七工程局签订了“订单+联合”培养协议，每年从在校三年级学生中招收一定数量学生组成“水利水电国际工程班”，定向培养具有国际工程知识的本科人才。目前参加“订单＋联合”培养的学生已占毕业生人数的20％。“订单＋联合”培养让企业在人才培养方案制定、课程设置、教学

7、内容、实习实践等环节更多地参与进来，有助于增强毕业生适应能力。3.2整合优化课程体系，及时更新教学内容2004年提出了水利类“打通”和“分段”培养的人才培养方案，07年根据实践效果进行了修订并完成了全部课程教学大纲的修编，形成了由全校通识教育课、院级平台课程以及专业模块课程和自由选修课程组成的知识平台，改变了以往按专业组织教学的做法，有利于学生在自主选择中，接受全面的科学与人文素质教育、工程基础教育和2 宽口径的专业教育。根据水利工程问题日益复杂化、综合化趋势以及发展了的理论和实践，整合优化课程体系，增设和改革部分专业主干课程，并组织编写了教材。

8、例如，将原先分散讲授的工程招投标、合同管理、监理及建筑物监测、维护等内容，整合为一门课程《水利水电工程管理》。鉴于河流综合开发和统一管理