《中学教师招聘》doc版

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1、第八章影响学习的心理因素　　1、解释下列概念学习动机：就是激励进行学习活动的心理因素。学习目的：是学生进行学习所要达到的那个结果。　　学习积极性：学习动机实质是就是一种学习的需要，它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表现学生对待学习任务、学习对象的一种关系。疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳和心理的疲劳。焦虑：指一个人的动机行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。自我意识：是对自己的外在和内在的自我评估衡量。　　因材施教：承认差别

2、，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体的教育活动。　　可教性智能不足：指智商在50—75之间的学生。　　2、简述学习动机的分类和体系　　从动机的动力来源划分为：外来动机和内在动机。　　从学习动机内容的性质来划分，分为正确的动机和错误的动机。　　从动机的远近和起作用的久暂来划分：间接的、长远的学习动机；直接的短近的学习动机。　　从动机在活动中起作用的时间远近划分为远景性的与近景性的动机；从动机引起活动的效果划分为有效的动机和无效的动机；从动机在活动中所处的地位与起作用大小划分为主导性动机和辅助性动

3、机等，　　3、简述学习动机与学习效果的关系　　不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。一般说来，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，既有远大的目标，又有短近的具体目标，而且二者结合得也较好。后进生的学习动机内容较窄，水平较低，他们往往只有短近的具体目标或空泛远大目标，而且二者往往脱节。在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的：动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差。　　学习效果的好环也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有的学习动机。　　4、怎样培养和激发学生的学习动机？　　加强学习目的教育，发挥目标激励作用；引起

4、心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养和激发学生的学习兴趣；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订学习协议。　　5、简述学习竞争和奖惩对学生学习动机的影响？　　组织良好的适度的学习竞赛，可以诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机。学习竞赛也具有消极作用。如竞赛使少数人成功，多数学生失败；过分激励竞争心理，可能引起嫉妒、对立情绪；竞赛过多会降低学生的内在动机力量等。　　奖惩也可以激发学生的学习动机，哈洛克研究发现，奖励国为允许行为继续进行，所以效果积极

5、，比惩罚更有用；而惩罚仅仅是对学生目前行为的制止，并未导致正确行为，因而效果消极。不恰当的奖惩也可能带来副作用。如学生对奖惩公正性的怀疑时，就伤害学生。　　6、简述激发学生学习动机的条件？　　首先，当学生具备学习动机而未被激发时，激发动机需要它在学生的整个动机结构中居于重要的地位；其次，学生个人必须对学习任务胜任；第三，各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度；最后，学生应有学习成功的期望。　　7、怎样利用注意的规律教学？　　注意分为有意注意和无意注意。23　　有意注意规律为：对学生的目的任务有明确的理解；能用坚强的意志志干扰

6、作斗争；根据目的任务有计划地组织活动，使所进行的一切活动都能服从于当前的任务。根据有意注意规律，教师就注意下几点：使学生有明确的学习目的；教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。　　无意注意规律为：客观刺激物的特点。（新异性、强度、对比关系、活动变化）；学生本身的状态（需要、兴趣、和对各个事物的态度）。为此，教师应做到：教学内容要新颖有趣，难易适当；教学方法要直观形象、灵活多样；尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学习注意的情境。严格遵守作息制度，防止过度疲劳；　

7、　8、直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型？　　类型：实物直观；模像直观；语言直观　　实物直观是通过实物进行的，如观察、演示各种实物及其标本，进行实验，现场参观等。实物直观中，感性知识主要是通过对实物的感知而获得的，具有鲜明、生动和真实等特点。但事物的内部不易被观察，动静难于控制，教师必须采用提示等方式突出对象的本质要素。　　模像直观是通过对实物的各种模拟形象进行的。它可以避免实物直观的局限性，使平时难以觉察的东西，可以直观觉察出来。但模像与它所标志的实物之间总有一定的距离，有时学生从模像获得的感性知识与实物不能正

8、确联系起来。为此，必须注意模像与实物间的正确比例关系。　　语言直观的优点是它不受时间、地点与设备条件的限制，可以被广泛采用。语言直观的效果，直接取决于教师语言的质量，所以教师说话的声调要有抑扬顿挫，声音的大小快慢要适当。　　9、怎样培养学生的观察力？　　必须提出明确而具体的目