牛 顿 第 一 定 律教案

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1、牛顿第一定律   〔课程理念〕本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成。内容设置上体现了三方面的课程基本理念。   1.注重多样化的教学方式   通过亚里士多德观点与伽利略思想实验的观点质疑，引导学生纠正前概念。   2.贯彻从生活走向物理，从物理走向生活   教材从生活概念为基础，强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，最后又通过“惯性的应用和防止惯性的危害”将物理还原于生活。   3.注重科学探究   实验探究“牛顿第一定律”，提供了学生经历实验与数据分析，分析与论证，交流与合作，自我表述，培养科学方法、实

2、践能力的条件。“惯性小实验”帮助学生学习实验验证方法，并有助于学生对“物理与生活”的认知。   〔教学目标〕   1.了解伽利略的理想实验，了解物理学上理想实验的实质。   2.体会亚里士多德与伽利略的思想冲突。   3.经历实验过程，学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述。   4.在生活中认识惯性，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育。   〔教学重难点〕探究并学会用学生自己的语言表述牛顿第一定律。   〔教学策略〕   1.牛顿

3、第一定律   第一阶段：尽力展示生活，体验亚里士多德观点与伽利略理想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。   第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。   第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。   2.惯性   除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实

4、质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制作仿真动态投影片予以展示。劳动中利用惯性，教师取羊角锄，小斧头演示分别用不同方法固紧锄(斧)头，以突出惯性的实际意义。最后，需要教师简洁、明快地阐释出惯性与惯性定律的区别。   〔教学用具〕   1.教具：计算机多媒体教学系统、CAI课件、有关网站下载图片资料、羊角锤、木工刨刀等。   2.学具：斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、玻璃板、小车、刻度尺、长方体窄木块、盛有大半杯水的烧杯、惯性演示仪等。   教学过程   一、牛顿第一定律的实验探究   1.激发矛盾

5、   投影出课本中四幅图，让学生观察。然后，要求学生讲述推桌上的木块、小车的感受：推木块，木块就运动；撤去推力，木块停止运动。推小车，小车运动；撤去外力，小车逐渐停下来。   师：生活中还见过类似的例子吗?   (学生答，教师将学生的例举，罗列投影)   启发学生比较上述事例的共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会动或停止运动。   投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力。不受力而一直运动的现象是没有的。   师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观

6、点，和同学们的生活体验何其相似!可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过理想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德，也即同学们的观点提出了质疑。   投影出伽利略的理想实验示意图，教师对照示意图复述伽利略的推理过程和结论。   师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，而且后来又经过了法国科学家笛卡尔等的进一步论证。孰对孰错，还是请同学们自己动脑、动手探究论证吧?   2.实验探究   (1)提示学生先完整地看一遍实验内容。   提出问题：此实验过程中，哪些条件保持不变?哪些条件在发生变化?   (学生

7、一开始可能只能回答出表象，应经多轮交流，由学生自己回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，小车在水平面上受到的摩擦力大小在变)   (2)负面因素评估。   提出问题：实验时，毛巾、棉布与车轮作用会产生移动；毛巾一端线结较粗；小车从斜面进入平面出现卡轮等。请观察桌上物件，看是否可以选用桌上的物件，尽可能地减小出现的负面影响?   (可以用宽幅透明胶布粘接斜面和平面的毛巾一端；斜面坡度不宜过大；斜面与平面交接处断面不能过大)   (3)探究点拨。   师：本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找

8、出现象中变化的共同规律。   (4)学生分实验小组进行实验探究，教师巡视实验情况。   (5)学生汇报分析与论证的想法。   教师投影出具有代表性的各种想法，启发学生间交流与探讨，逐步由学生自己完善自己的表述，保留公认的较成熟的表述。   3.总结归纳   (1)教师点明：上述表述其实就是牛顿第一定律所反映的内容。投影牛顿第一定律与学生表述对照，征询学生对牛顿第一定律中“一切”“不受外力”和“总保持”的含义的理解意见，将成熟的