教师非语言符号的教育传播效果研究

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1、硕士学位论文教师非语言符号的教育传播效果研究AStudyonInstructionalCommunicationEffectsofTeacher’SNonverbalImmediacy学21012062大连理工大学DalianUniversityofTechnology教师非语言符号的教育传播效果研究

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3、IfllIPlllIJIIIlllllllllIIHIIIJY2416482大连理工大学学位论文独创性声明作者郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行研究工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经注明引用内

4、容和致谢的地方外，本论文不包含其他个人或集体已经发表的研究成果，也不包含其他已申请学位或其他用途使用过的成果。与我一同工作的同志对本研究所做的贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。若有不实之处，本人愿意承担相关法律责任。学位论文题目：邀!瞳韭歪圭簦耋豳数考篮墨垫哩聋岿。作者签名：压盏日期：丝胆年—厶月』已日大连理工大学硕士学位论文摘要教育传播作为传播活动的一种典型形式，主要是通过语言符号和非语言符号来传递教学信息，达到一定的教育效果。在国外传播学研究中，教育传播己成为传播学下的一个独立的分支学科，教师的非语言

5、符号传播研究作为其三大研究主题之一，已具有一定的成熟性。相比较国外研究的蔚然可观，目前国内不仅研究成果较少，而且研究略显浅薄。已有的少数研究仍然停留于感性的经验总结阶段，研究者多集中在一线教师和教育学专家之中，且研究对象多为教师非语言符号的传播特征和传播功能，鲜有传播学界学者对教育传播效果进行深入的理论分析与实证研究。本文以教师的非语言符号作为研究对象，以传播学为主线，结合教育学、心理学、统计学等各门学科的知识，对我国教师非语言符号的传播效果展开实证调查研究。本文首先对教师非语言符号的分类表现、传播特征和传播功能等

6、基础性理论进行梳理总结，然后在大连地区高校通过分层抽样选取了600名大学生进行问卷调查，通过使用统计软件对调查数据进行因子分析和多元回归分析，实证研究教师非语言符号的传播效果。研究结果表明大部分渠道的教师非语言符号的传播能力普遍处于中等偏高水平；除教师的嗅觉和时间感觉非语言符号与认知性和行为性教育传播效果之间相关性不强，且与认知性传播效果之间为负相关关系之外，其它教师非语言符号与各层面教育传播效果都具有密切相关关系，且为正相关关系。最后，反思教师非语言符号在教育传播中存在的问题，并从五方面提出建议措施，为进一步增强

7、我国教师非语言符号的传播效果提供理论建议。关键词：非语言符号；教育传播；认知性学习；情感性学>--j；行为性学>--j大连理工大学硕士学位论文目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯IAbstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．工工1绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．1研究背景和研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．11．1．1研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．1．2研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．2相关概念的界定⋯⋯⋯

8、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．2．1非语言符号与教师非语言符号⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21．2．2传播与教育传播⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．31．2．3传播效果与教育传播效果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．41．3国内外研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯61．3．1国内研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯61．3．2国外研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯71．4研究思路与研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．91．4．1研究思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．91．4．2研究方法⋯⋯⋯

9、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯lO2教师非语言符号的使用类型及表现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．122．1视觉渠道的教师非语言符号传播⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯122．1．1教师的教容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯：⋯⋯⋯⋯122．1．2教师的教态⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一⋯⋯．．132．2听觉渠道的教师非语言符号传播⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯142．3触觉渠道的教师非语言符号传播⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．一⋯⋯142．4嗅觉渠道的教师非语言符号传播⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯152．5时间和空间感觉渠道的教师非语言符号传播⋯⋯⋯⋯⋯⋯

10、⋯⋯．．152．5．1课堂时间控制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯152．5．2课堂空间距离⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯163教师非语言符号的传播特征和传播功能⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯．173．1教师非语言符号的传播特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．173．1．1辅助性与独立性共处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．173．1．2共性和个性并存⋯⋯⋯⋯⋯⋯一⋯