中小学教师课程改革学习材料

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1、课改学习材料 关于“艺术”有些学校开展高效课堂教学，为了追求“形似”，一味“求活”，甚至故意把教学难度降低以追求所谓的展示效果。高效课堂十分重视展示。展示既是为了解决学习内驱力的问题，也是为了验证学习的效果。开放课堂前期可尝试这样做，培植一些展示明星，发挥“鲶鱼效应”，以此带动其他同学积极参与。但随着课改的深入，必须及时杜绝“明星展示”现象。因为课堂是全体学生的，从人本的角度出发，课堂应该向“弱势群体”倾斜，争取人人参与、个个展示。展示不是教学的目的，展示仅仅是“学”的手段!如果单纯为了展示而展示，或者刻意降低教学难度，让所有学生排排坐

2、吃果果，一个个轮着展示，那展示岂不影响进度、制约效益?到底哪些问题需要展示?这不能仅靠教师的经验和主观判断，教师要根据“学情”决定，需要展示时再组织展示。高效课堂的展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。每一种展示都不应拘泥于教师的预设，而应是视学情而定，是现场生成的。教师假如缺少这份临场应变的功力，就很难有真正的课堂生成。传统课堂和高效课堂的最大区别恰在于“生成”二字上。教师在高效课堂上需要“艺术”，比如发问方式是“艺术”，调动小组及其成员的积极性也是“艺术”。传统课堂我们总是问“谁会”，而高效课堂为了强调重视“学情”，一般都鼓励教师

3、这样发问一一“谁不会”。课堂教学其实只有一个目标，这个目标不是为了完成教学进度，而是为了学生学会。唯有明了“谁不会”，你才能针对对象，采取措施。这样的发问，既“求活”又“求实”。还有人曾经问，课堂上出现学生注意力不集中的问题怎么办?这位教师的意思是说，不解决“注意力”问题，课堂如何会活?反问之：传统课堂难道没有这类问题吗?其实不管什么课堂，都应该研究这个问题。我们关注的问题是，为什么你的课“抓”不住学生?研究如何“抓住”学生就是“艺术”。在开放课堂上，把课堂真正还给学生，目的就是为了调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力。真正的高效

4、课堂应该体现出来的是“狂欢”，人人活跃、个个精彩，想开小差、打瞌睡，很难!开放课堂暂时出现些问题是正常的。但仅仅靠教师多年积累的那些经验式的“艺术”而去“试水”高效课堂，一定难以避免不合辙的尴尬。教师追求课堂“艺术”，必须以高效为前提，探索高效课堂的教学方法，丰富教学的艺术手段。离开了“实”，“活”就失去了意义。既活又实的课堂才是好课堂! 关于“1：6”教学法高效课堂要“求实”，因为教师不讲了，所以“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。这时，小组学习就成了关键。高效课堂模式对小组学习作了明确要求。第一，分组。山东杜郎口中

5、学、兖州一中、昌乐二中等学校，全部采用“异质同组”，每个小组都要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC，一般6个人为一组较佳。如果教室里的人数比较多，每个小组也可以由10人组成，但人数太多不便于合作探究，因此大组还可分为“组内组”，即A组B组。第二，学习小组长一般由学习力较强的同学担任，小组长可称为“学习领袖”或“教师助理”，小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，也未必是全组第一名，担任这个角色还需要具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，旨在让不同的学生都能有相同的角色

6、体验，以此发挥“团队学习”的效能。第三，组内成员间，同质要结成两两对子，对子之间既是竞争者，也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手段”，比如要求对子间“下战书”等。第四，小组间要充满竞争。这就考验教师的课堂“艺术”了，“评价是武器”，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并作好“即时性评价”。关于“即时性评价”，高效课堂要求：(1)评价知识点。(2)评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等。例如：针对学生发言时的“不及格”，教师应及时提醒学生：“假如语速

7、放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好!”“假如侧身闪开黑板，把头昂起来可能效果更好!”“能否准许别人说完，你再表达你的见解?”(3)以小组为单位评价。高效课堂要求教室墙壁上有专门的“小组表现评比栏”，任何一节课，哪怕是复习课，都必须评选出表现卓越的小组，“只要有要求，就一定要有评价”，评价是引领，久而久之，课堂自然会“活”和“火”起来。教师在高效课堂上，只需要通过对6个组长的询问就可以掌握6个小组的学情。而每一个组长又负责本组的6个同伴。这样形成的两个层面的“1：6”，谓之为“高效学习法”。教师在课堂上，对学习目标的分配分解也是通过“1

8、：6”实现的。所以小组长的作用发挥得如何，决定着教学的优劣。小组学习很好地体现了新课改的核心理念，自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵从而达到兵兵强壮、队伍整体提升的目的。学习力较差的学生得到了提高，反过来