皮亚杰学习理论对有效教学几点启示

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1、皮亚杰学习理论对有效教学几点启示摘要：建构主义学者皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程，同时也指出否定是一种有意义的学习，还提出错误是有意义学习的必要条件、本文主要介绍皮亚杰的学习理论，以便在教学实践中更好的提高学生学习的积极性，主动性，从而促进有效教学的生成。关键词：皮亚杰学习理论实践教学有效性一、皮亚杰关于学习的相关原理皮亚杰认为，学习的结果，是头脑中认知图式的建构，而不是知道对某种特定刺激作出某种特定反应。学习受个体与环境的交互作用的影响，而不是内部或外

2、部因素。皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程，同时也指出否定是一种有意义的学习，还提出错误是有意义学习的必要条件。1•知觉受制于心理运算皮亚杰不赞同那些刺激一反应学习理论，因为在他看来，刺激不是一个简单的问题。知觉不仅是有选择的注意相关刺激的问题，刺激也不是感觉的要素。皮亚杰认为，人们是通过认识了解刺激的，而不是通过经验领悟刺激。例如8岁儿童看到一根木根前端突出时，马上会去看它的后端，因为他预期到这根木棍的后端会比另一根木棍短一些。由于他根据推理知道木棍的长度

3、不会因移动而有所改变，所以他搜寻自己想看到的东西，而不是不顾一切地扫视所有的刺激。2.学习从属于发展皮亚杰认为学习从属于发展。儿童学到哪些知识，取决于儿童的认知发展水平。儿童并非对所有所看到的事物都作出相应的反应。例如，皮亚杰通过木棍长短实验证明：假如儿童能通过心理运算来推断：如果把这一木棍移回原处，这两根木棍就会一样长，因此，把一根木棍向前移动并不会改变它的长度，尽管它看上去前面突出来了。那么则说明儿童已经达到相应的认知发展水。否则，儿童不能作出这样的推。所以，从这个意义上来说，儿童的学习范围受制于他们的认

4、知发展水平。儿童只能"量力而学”。3.学习是一种主动构建的过程在皮亚杰看来，学习是获得相关了解事物的方法及程序，即建构了新的认知图式，而不是获得越来越多外部信息的过程。因此，当建构主义学者在研究学习发展时，他们不会问："你知道吗？”而是常常问：“你是如何知道的？”因为，他们认为，假如儿童还没有完全学会一种知识，他们是不会知道该如何解释他们是怎么知道的。例如，在水杯实验中，5岁的儿童认为当水从一个杯子倒入另一个形状不相同的玻璃杯时，水量发生了变化，而7岁以后的儿童就认为水量相等了呢？皮亚杰认为，儿童获得的是一种

5、解决问题的程序，即儿童形成了一种新的认知图示。4•另一种有意义的学习：否定皮亚杰认为，否定的形式有以下几种：如消除差异、通过否定的行为解决矛盾、消除障碍或填补间隙，。儿童随着认知水平的发展，将会学习使用不同的否定类型。儿童学习一个具体的概念时，会表现出不同的否定水平。皮亚杰认为,在每一类否定内，儿童会根据如何使用否定而会表现出三种不一样的水平的理解。第一，不承认矛盾或失调；第二，认识失调，但还不能弥补它；第三，既认识失调，又能够弥补它。”5•有意义的学习所必需的条件：错误在行为主义学者斯金纳看来，学生在通过强

6、化训练安排条件下，能够在没有任何错误的情况下学习。而程序教学就是在这一个原理基础上建立的。但是，皮亚杰认为学习是一个需要错误的过程，即学习是通过不断思考招致错误的缘由、然后不断消除错误的过程。但是，如果想要消除这些错误，并不是通过记住别人的答案而消除的，而是通过自我调节产生推理能力从而消除错误的。二、从教师和学生的角度看待教学的有效性教学的有效性需要教师和学生双方共同的努力才能实现。教师和学生都是教学当中的主角。教师作为教学中的引领者，需要具备作为优秀领导者的气质。教师应该循循善诱的指引儿童，同时教师还应充分

7、发挥个人魅力吸引学生走进知识的殿堂。而作为学习主体之一的学生也应充分发挥学习的主观能动性，带着问题学习，而不是把自己当做一个空袋子，只等着教师往里面塞知识。1.从教师的教学角度看待教学的有效性教师作为教学当中“教”的主角，要求教师不仅能'‘演绎”而且要求教师能“导引”。“演绎”即要求教师应该通过合适的教学方法，将精选的教学内容演绎给学生，即将知识通过有效的方式传递给学生，使学生能学以致用。“演绎”知识对教师提出了以下几点要求：(1)教师应该精选教学内容，即做好课前准备，熟悉教案，领悟教材的精髓。(2)教师应该

8、根据不同的教学内容选择不同的教学方法，合理运用合作法、探究饭，避免形式主义。(3)教师应充分了解不同年龄及性别群体的心理特征，做到因材施教。避免一刀切。(4)教师还应该具备饱满的精神气质，用个人魅力吸引学生走进知识的海洋。2.从学生的角度看待教学的有效性学生作为教学之中“学”的主演，要求学生的角色不仅仅是一名观看教师“演绎”知识的观众，而是一名积极参与其中的主角。如果教学之中只有教师的参与，即使教师