还原教学的原初色彩

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1、还原教学的原初色彩发表于《江苏教育》2010.12淮安市实验小学王乃涛22300213505233308在我学习的印象中数学的原初色彩是符号的、公式的，知识在抽象的归纳与演绎中不地断变换、深入，不知道数学要干什么，只清楚每天要背诵概念、定义、公式、定理，要做大量的习题……冰冷和干巴、隐晦和抽象就是数学。初上公开课的触动，教学的原初色彩是平淡80年代后期的实小，工作条件和现在相差甚远，手写教案一写就是十几年。前几年注重熟悉教材，掌握知识编排体系，寻找合理的解题方法和讲题技巧，尽可能形成自己的教学语言，学会运用启发式进行教学……荣幸的是

2、那几年先后多次对本市和河北省的老师开过课。参加过市教研室组织的“引探法”教学实验研究，布鲁姆掌握学习实验研究，尝试教学法研究，基本上都是基于教学法层面上的课堂教学应用型研究。初上公开课是在1990年，运用“引探法”教学，对本市开了一节应用题思路训练课“两步计算应用题”一课，在专家的指导下《浅谈应用题思路训练》发表在《小学教学研究》上。之后，参加《现代小学数学》实验，从三年级带到五年级毕业，取得了优异的教学成绩，此后踏入毕业班，一教就是十多年，培养了众多的优秀毕业生。奥数风靡的那几年，辅导了六十位学生获国家、省级数学竞赛奖。这期间多年

3、担任教研备课组长。至今清楚地记得初上公开课，领导专家帮我备课，说什么我就记什么，告诉这句话怎么说？这个环节如何处理？但很少说为什么这么做？特别是指导意见不同时自己没有了明确的主张，有形无神的教学只因为仅仅在于模仿。我意识到自己的理论和实践素养严重欠缺，找来很多教学杂志阅读，重新读起了教育学、心理学导论，有意识地把理论和实践契合起来，提高了理论修养，对实践中为何要这样做有了进一步的认识，渐渐地积累了课堂教学经验，这一时期的教学，学习、模仿和积累成了主旋律。99年进教科室后，直接和参与指导了数十人次的青年教师参加国家、省市级赛课，自己也

4、忙中找闲，两获市赛课一等奖，08年在校领导的举荐下有幸执教于省“数学学科教学专题论坛”，虽也较好地完成了任务，总觉得平淡。从常州“教海探航”领奖归来，一边忙市教学督导，一边忙《江苏教育》一组专题材料，一边还要忙台上的专题论坛，最放心不下就是母亲住在ICU重症室。真不知那几天我是怎么挺过来的。好在都成为了记忆，但给我的切身感受是做好一件事必须全力以赴，心无杂念。有了自己的教学主张，教学的原初色彩是观点真正对教学产生自己的见解是从课改前始。上个世纪90年代，学术界对学生自主学习、自主发展的呼声很高，实际教学中，我深感学生在教师亦步亦趋的

5、指引中丧失了学习的主动性，经常觉得讲得多但收效小，我想传统的“精讲精练”我们还应该继承多少？如何让学生自主地学习？在阅读了魏所康先生的《主体教育论》后，思想上有了很大触动，教学中有了新的做法和想法。开始有意识地让学生确立自己可以达到的学习目标，引导其自主学习和小组讨论质疑，释疑，通过想像、发散和变式练习达到掌握、概括知识，形成发展。在此基础上于99年写成“构建自主创新课堂教学模式培养学生创新精神”一文获省教科研论文一等奖，在盐城一小我作为全省10个一等奖选手之一作了20分钟介绍，呼吁：我们不能仅抱住“寻找一种教学方法，使得教员因此可

6、以少教，但是学生可以多学”这样的信条，把学生仅当作学习的工具。实施素质教育就是要对课堂进行真正的革命──让课堂适合儿童，而不是让儿童适合课堂。提出了“五主”的创新教学思路：以效益为主标，优化目标体系，提高课堂教学效益；以发展为主旨，打造发展性的教学过程，促进学生个性发展、全面发展；以学生为主体，构建民主、和谐、平等、合作的教学环境；以教师为主导，营造亲身体验的认知氛围，变教为导；以训练为主线，让学生主动获取知识和运用知识；以教材为主源，把教材作为知识的主要载体，鼓励自编教材。并把平时教学的过程总结成新的课堂教学模式，简要介绍了“五主

7、”的教学思路。最后强调，有模式但不等于唯模式；重模式构建，更重观念方法更新；重“双主”和谐，克服过分强调自主学习、创新。能够有机会在省级会议上交流教学经验心得，我是幸运的，充满着感动、激动，许久的激荡化着了工作的激情和对教学的执着追求。归来以后我对教育教学专著的阅读变成了一种有意识的行为，浏览教学杂志成为了经常之事，阅读水平明显提高，在教学上的想法多了起来。常态教学的应有关注，教学的原初色彩是本色课改以后，经历一段时期的学习、观摩和亲身经历，名师的公开课和专家的讲座时常让我激荡于心。新的名词多了，期望值高了，从不适应到适应了。冷静思

8、考过后发觉课堂一段时间乱象丛生，存在的问题是：无意义的表扬多了，无目的小组合作多了、平面展示的多媒体运用多了、乏味的数学游戏活动多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解答多了……在一些公开课上，原本简单的数学课变得“千头万绪还无序,枝