道外区教育科研骨干培训班学习资料

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1、道外区教育科研骨干培训班学习资料之二朱小曼谈中小学教师的校本发展访谈对象：朱小蔓（中央教育科学研究所所长）访谈者：《当代教师发展·前沿探索》编辑部朱所长，您好！我们的杂志是个对话平台，为中小学教师提供一个讲话的地方，为教师教育工作者与中小学教师合作互动提供一点帮助。分成前沿探索、西部教师两个版；两个版有分有合，这是郭银星的创意。朱小蔓：那天，郭银星送给我这本创刊号时我看着就觉得特别的别致，很有意思。我们前沿探索版有个“前沿”专栏，直击中小学一线。这期有个重要的话题：中小学教师的校本发展。现在全国各地都在讲校本培训，我们改提

2、“校本发展”有这么几层意思：第一，正如您长期倡导的，教师教育必须促进教师的全面发展，或者说教师素质的整体提升。第二，我们想更多地着眼于教师教育对象的内驱力，主动性、自觉性、创造性。第三，强调基于中小学学校的教师教育主要是由内到外、由下到上，而不是由外到内、由上到下。现在国内校本发展有3个潮流值得我们关注。一个潮流是上海教科院顾泠沅主持的“创建以校为本教研制度建设基地”项目，开发以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的、专业引领下的伙伴互助、全程参与、有行为跟进的“教师行动教育”新模式。第二个是全国教师教育学会推

3、出的现代信息技术下的校本研修。第三个潮流来源于您领导的中央教科所，您特别强调基于学校组织文化平台的科研型教师的培养。朱小蔓：你们用校本发展来代替校本培训我是很赞成的。对于那些走在前面的学校，对于我们还要继续引领教师教育往前走的要求来说，我一直认为教师发展始终不可能脱离3个层面的统一。哲学层面上的，科学层面上的，技术操作层面上的，这3个层面是浑然一体的东西，是不能分离的。1995年我写过一篇文章，讨论教育研究的3个层面：哲学层面、科学层面和操作技术工艺层面。我认为哲学层面其实就是教师要有一个立场，要有自己的价值追求。对教师来

4、说，非常重要的一点，他要看得清时代，看得清社会应当奔向什么方向，看得清教育应当奔向什么方向。他有清醒的头脑，知道社会现象中有哪些东西是比较长远的，哪些东西是短暂的，会很快过去的。面对时代、社会、教育，他有基本的信念，有基本的立场，有理性审视，甚至批判的眼光。这个哲学层面，教师是不可少的。科学层面的意义是，你把教育活动当作一种科学研究的过程。所谓科学研究就是一定以事实、观察、经验为根据，通过你的反复观察，反复验证，反复考察，找出其中一些机理性的东西来。关于科研型的教师，我们提出这个话题，是因为中央教科所改建了培训中心，并建立

5、教师教育研究中心，把研究教师成长培训科研型骨干教师新的工作的生长点。我们希望您多谈一谈这方面的见解。朱小蔓：为什么要把教师培养成科研型的骨干教师呢？这些年来，我觉得教育研究越来越向两端飘移：一个是向教育政策研究飘移，即教育研究转化为政策，转化为决策；另一个是向教师研究飘移，即朝向立足于教育职场的“草根研究”为一端的飘移。我认为，这两个飘移符合时代的潮流。研究向教育政策飘移，原因就是教育越来越成为国家行为。教育过去并不是国家行为，教育是有钱人的消费。现在教育既然成为国力竞争做重要的条件，成为国家行为，成为首脑行为，当然要进入

6、政策研究的层面。第二个就是向教师研究飘移。为什么叫“向教师研究飘移”6？在我国，在相当长的时间里，教育学理论基本上是用一套程式化了的话语体系来解释教育，或者把教育内容的东西摆进某个框架里面去说教，加上中国特定的情况，一些地方出现了目中无人的教育，缺少人文主义、缺少人道主义的教育，使得我们学校教育很远离人，教育研究也很远离人。一旦远离了人以后，这个教育理论就变得非常的抽象和模糊，它很难还原到人的实际生存境况中间去。在当教师之前，也学过了教育学、心理学等，但缺少教育职场生机的理论很难与实际的教育场合产生联结。现行的教师职前培养

7、有很多问题。 我们过去一讲师范教育，就是职前培养，好像职前培养必须对教师的发展负全责。朱小曼：其实教师成长的主要黄金时期是在职后。或者说，教师成长，他的起步、腾飞到成熟，全部在职后。职前完全是打基础。我认为职前是打两个基础。一个是宽阔的人文基础，这是最重要的。当然这个人文说得比较广泛一点，包括社会、包括科学、包括狭义的人文。第二个是打热爱教育的基础。他要知道只要他立志当教师了，将来他的终身幸福，一生的生活、生命都和当教师有关系。他得想想清楚，我到底热不热爱教育，到底热不热爱在成长中的未成熟的一代，是不是对人有兴趣，对人的研

8、究有兴趣。我一向认为，对人的研究没有兴趣，没有敏感这个人是当不好教师的，或者说当了教师也走不远，成不了一个优秀的教师。关于这一点，有些国家在师范大学招生录取以前有一个甄别，他们让中学生到师范大学去过周末，或者让师范大学的老师周未到中学来和中学生一起聊天和对话，高中学生在师范大学老师的带领下到小学、中学去