浅论初中语文阅读教学中提问艺术

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1、浅论初中语文阅读教学中提问艺术古希腊哲学家亚里士多德说："思维从问题、惊讶开始”。我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也”。可见，在语文阅读教学中，提问是最行之有效的常用方法之一。好的提问能使学生开动大脑，探求问题的本源；提问不当或满堂问，则无法点燃学生思维的火花，有的甚至会使学生思维的火花熄灭殆尽；因此语文教师如不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。那么，怎样才能让教师的提问围绕重点，牵一发而动全身呢？一、提出的问题要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，

2、使他们思维活跃,思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《1己承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、若交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、若交横”行吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荐。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。二、

3、提出的问题要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《1己承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中

4、的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出"从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。三、提出的问题要有曲折性课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”,就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那

5、么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。四、提出的问题要能诱发学生思维提问应围绕教学内容的重点和难点而展开。重点节节课都有，难点并非每节课都有。教师要善于把握教材的重点和难点，并对此灵活设问，以激发学生思维。如

6、叫《孔乙己》一文时，可围绕课文的重点、难点设计这样一问：孔乙己是一个悲剧式的人物，作者在文中为什么多次描写“笑”？这与孔乙己的悲剧有联系吗？经过反复思考，学生明白了文中“笑”与〃悲”的辨证关系，孔乙己要求活下去，结果却不然，喝酒的人笑他，小伙计“我”附和着，掌柜笑他，众人哄笑，连孩子们听到笑声也赶来看热闹，作者以“笑”衬“悲”，使“悲”愈加悲了。通过这一设问，学生对人物有了更加透彻的理解。课堂上艺术地发问对于教学来说是非常重要的。教师从文本中生出疑问，引发学生思考，刺激学生去探究，激发研读兴趣。通过提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭才此有效地控制课堂的进程；通过

7、提问，使学生在学习中不仅是被“填喂”的鸭子，而是自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。