情境创设在初中数学课堂中的探究

《情境创设在初中数学课堂中的探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、情境创设在初中数学课堂中的探究杨琴摘要：人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学牛产牛明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学牛学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。木文从利用数学典故创设问题情境；利用简单的数学实验创设问题情境；创设与现实牛活相联系的问题情境；巧设疑问的问题情境四个方面对课堂情境的创设进行阐述，希望能与同行们共勉。关键词：新课改；课程标准；学习兴趣；情境创设2011年版的《数学课程标准》要求我们，数学课程应蜕变具有基础性、普及性和发展性，数学教学应面向全体学牛，使得：人人

2、都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学教育要以学生发展为木，让学牛参与到学习中。在倡导主动学习的今天，教师要为学生营造自主探索和合作交流的空间，充分调动学牛学习积极性并培养其创造性。十几年的数学教学经历告诉笔者，在数学课堂上如果激发不起学牛学习的兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性。那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是不尽人意的。因此，笔者就数学课堂中问题情境应如何创设才能有利于调动学牛的学习兴趣进行探究，愿与所有同行共勉。创设数学问题情境是指教师有目的，有意识地将问题寓于学牛熟悉的情境中，是以具体情境为载体，将

3、抽象的数学知识具休化，使学牛更容易理解与接受，它是数学教学的重要策略之一。那么，教师应创设怎样的问题情境才能有效地调动学牛的学习积极性，提高他们的学习兴趣呢？笔者认为至少可以从以下四方面去积极探索：一、利用数学典故创设问题情境数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质。教师用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如：在讲解《平面直角坐标系》这一节的过程中，笔者先介绍了数学家欧拉发明坐标系的过程：躺在床上静静的思考如何确定事物的位置时，突然发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地

4、爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置。”这样，笔者引入正题一一怎样用网格来表示位置。这吋学生的兴致已经调动起来了。结果，一节课下来，教师教得轻松，学生学得高兴。不但达到讲授知识的目的，又使学生的情感得到陶冶。二、利用简单的数学实验创设问题情境利用数学实验的方法来创设问题情境，在教授初中数学的几何内容时较为常见。教师先让学生观察实验，然后总结得到数学结论。如求长方体的表面积，笔者采用了把长方体展开，让学生观察两者之间的关系，从而得到长方体的表面积公式。又如讲解勾股定理吋，笔者让学生通过观察不同的直角三角形三边平方的关系来得到勾股定

5、理一一三个正方形面积分别代表了三边的平方，定义一个小正方形的面积为1个面积单位，通过查正方形的个数就可以得到三边平方的关系To再比如在教圆柱体侧面积时，笔者让每个学生在课前准备好一张标有长、宽数据的长方形纸，在课堂上指导他们通过下面的操作过程来探求知识，寻找规律。第一步：先让学生将长方形的纸卷成圆筒状，再摊平。这一卷一摊，就使学生发现一个圆柱的侧面经过展开就可以转化为平面（长方形）。第二步：再让学生仔细观察这个长方形的长和宽与卷成的圆柱的底面周长和高的关系，一直找到这种关系为止。整个教学过程中，学生怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，不但弄清了圆柱侧面积

6、公式的由来，还培养了学生主动探索知识的能力。三、创设与现实生活相联系的问题情境《数学课程标准》指岀：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习要与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。因此，数学教学中，教师要深入钻研教材，创造性地使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验到数学问题就在自己身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。笔者在教“

7、从三个方向看”时，创设了这样一个情境：古诗欣赏：宋代诗人苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中——多媒体显示（声像并茂）。问题X你能说说诗中“横看成岭侧成峰”中蕴含的数学道理吗？（此吋，学生争先恐后想说出自己对这首诗的理解，思维活跃）。《题西林壁》这首古诗学生非常熟悉，一经展现，全体学生随即琅琅上口，课堂气氛马上活跃起来，让学生从数学的角度欣赏这首古诗，自然明白其中的道理，既挖掘了数学内涵，又体现了数学文化的渗透。四、巧设疑问的问题情境心理学家认为，任何一个正常的青少年都有创造力。一些有天赋的成年人，往往还保留着童年期所

8、特有的那种