落花生说课稿和教学反思

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1、《落花生》说课稿一、说教材《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本单元的学习主题是生活中的启示，每篇文章都有深刻的做人哲理。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。《落花生》这篇文章正好成为学生

2、通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习，从而会学习会生活。二、说教学思路《语文新课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：发挥学生的主体作用，让学生自主读书，引导读中感悟；当堂组织讨论，鼓励各抒己见；设计扩展活动，实现知识迁移。并希望能让学生的思想突破文本，有自己的独特见

3、解。三、说学生五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听说读写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。本班学生思维活跃，乐于表达，思想开始向成熟发展。所以正是引导他们明事理、辩是非的关键期。但市于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是囿于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。教学时我将开展“实话实说”讨论突破教学中的这一难点。四、说教学目标及重难点根据五年级学生的认知特点，教学大纲要求及单元训练重点（分清文章的主次）的要求，并依据对上述教材的理解，把本节课的教学目标确定为：1.理解课文中含义深刻的句

4、子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2.能分角色朗读课文，背诵重点句。3.能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，学习作者详略得当的表达方法。4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。教学重点：结合本单元训练重点“分清文章的主次=教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人'的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作为教学的重点。教学难点：这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变

5、化。因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟岀做人的道理''是这一课的教学难点。五、说教法工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生是学习和发展的主体，教学本课，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同需求，创设融洽和谐欢快的人文氛围，让学生自主学习，在学习中发展个性、表现个性、培养个性、塑造个性。（一）朗读法。组织学生展开多种形式的读，使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。（二）讨论法。通过讨论，读懂课文内容。（一）点拨法。点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨（四）读书指导法。通过指导学生阅读教材使学生习得阅读方法。六、说学法

6、采取“以读为主，读中感悟"的学习方式，读、思、议结合。抓住重点词句段的朗读对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言、感悟语言、体验情感。用读来表达感受，交流感受。七、说教学步骤：一、复习导入。回顾：课文围绕落花生讲了哪些事？文章分哪几部分？二、品读课文，研析重点（一）谈花生的好处1、通过分角色朗读体会孩子们对花生的喜爱。2、理解父亲的话，体会对比手法的作用。（二）学花生做人1、理解父亲对子女的希望。2、讨论：我们该做怎样的人？三、明确中心领悟写法1、作者为什么要写这篇文章，文章为什么耍用“落花生，'做题目？2、用文中的一句话做课文的中心句。3、分析文章材料详略的安排，让学生明

7、白突出文章中心的部分要详写。四、拓展迁移，升华主题1、朗读最后一段，父亲的话我牢记了吗？你从哪儿读出来的？2、简单总结作者的花生精神，以作者的话升华主题，也作为这节课的结语。五、作业1、课后第二题，抄写课文第十自然段。八、说板书设计：板书设计15落花生（以物喻人）（―）（1）种花生收花生（略）（二）（2）准备庆祝（略）（三）（3・15）尝花生议花生（详）中心这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生明确文本的详略安排和对文本