高中语文人教版精品教案《定风波》教学案

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1、《定风波》教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）《定风波》是苏教版《唐诗宋词选读》选修教材“新天下耳目的东坡词叩勺第一首词。该部分共选了苏轼的四首词，《定风波》是选教或自读内容，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时的作品，学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。其次，要引导学生学会用历史和现实的眼光能动地品评词作，领悟作品内涵，获得人生启迪。高二学生对于苏轼的诗文并不陌生，苏教版必修一的《赤壁赋》及必修二的《念奴娇•赤壁怀古》都为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了一个良好的基础。然而由于词的语言凝练

2、、含蓄，包孕性强，跳跃性大,加之当代中学生在理解古代文人,尤其是屡遭坎坷的士子的人生情怀时有一定难度，为此，如何引导学生透过含而不露、意在言外的精练文字体会作者的写作技法，由表及里地把握词人隐于字里行间的深沉的情感意蕴、价值取向，就成为了教师备教时应重点落实的环节。问题问题：1、运用自己的知识积淀，你认为用怎样的感情来朗读较切合作者的心境？2、初读过课文后，你能说说本词的内容思路吗？3、探讨：本文是怎样营造意境的？4、探讨：本词写了生活中一件怎样的小事？通过这件小事，抒发了词人怎样的情怀？5、《定风波》和《念奴娇》屮的抒情形象有哪些不同？又有什么共通Z处？6、联系背

3、景和的知识，你能勾勒你心目中的词人形象吗？教学构想及目标：《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及大纲要求，我确立以下教学冃标：知识目标：1.指导诵读，感受词风。通过反复诵读，激发思维，开启想象，从听觉和视觉层面，加深学生对内容的理解、语言的品味、情感的把握、风格的体会。2.知人论文，把握内容。概要了解词人的生平经历和写作背景，重点引导学生透过文字挖掘作品所折射出的作者的心灵世界。能力目标：品味语言，鉴赏形彖。在揣摩语言、感知内容的过程中，剖析技法，赏嚼意境，捕捉作者跳动在字里行

4、间的细腻、含蓄的情感脉搏，进而把握作品的形象和主旨。情感目标：观照人生，参悟哲理。从作者的生存智慧中找到知识、能力、育人三者的契合点，升华学生的情操，培养学生正确的人生观和价值观。教学重点：掌握词屮的艺术手法，体会词人的思想情感教学难点：感悟词的情景交融的意境教学方法：].诵读。诵读是诗词教学的核心环节。应指导学生正确把握词的情感基调，读对音节的起止停顿，读准语调的轻重抑扬，读出语速的快慢缓急。2.赏析。赏析是诗词教学的能力支点。应引导学生从不同层而解读文本，常握诗词鉴赏的视角和途径：一是品味字词，挖掘其深刻的意蕴；二是揣摩技法，把握其精巧的构思；三是知人论文，破译

5、其心灵的密码；四是求同存异，认清其形象的差异。3.比较。课时准备：1课时。长文短教，短文精教，教出考点，强化落实。所需设备：校园网、多媒体投彫（展示学习网站和多媒体课件）多媒体课件可以为学生的个性化阅读创设一个和谐的氛围，激发了学习兴趣，有助于学生整体把握文本，领悟诗词的深层意义。教师活动学生活动设计意图一、导入新课，走近作者二、诵读词作，感知内容1•指导诵读，把握要领。教师点拨并范读。明确：《定风波》寓理于事，借景抒情，应读得舒缓自然，读出词人乐观、恬淡的心境。2•理清层次，知晓内容。本词虽从下雨写到雨停，但其意不在写遇雨的经历，而在通过遇雨的经历、通过眼前生活中

6、的平常景象，表达自己的生活体验、处世态度和人生感悟，表达自己坦荡的胸襟、开朗的个性和乐观的精神。三、剖析手法，赏嚼意境探讨：本文是怎样营造意境的？教师概括：1•由小见大，见微知著。2.—语双关，曲笔抒情。请学生就学过的课文谈谈苏轼的生平际遇、人生态度，由此导入新课。学生读，学生评。学生正确把握情感基调、读准节奏、语速、语调。学生讨论概括：小序，说明作词的缘由。上片：写途中遇雨的情形。下片：写雨过天晴后的心理感受。交流举例：1.“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生”穿着、举止、神情、心理一搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。2.“回首向来萧洒处。归去。也无风雨

7、也无晴。‘‘“风雨"既指自然界的风雨,也喻指作者人生中的逆境。“晴”比喻春风得意的顺境，表层含义是骤雨初停，一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。在生平背景介绍中，着重介绍“乌台诗案”，讲清苏轼被贬至黄州的历史背景，以及这段经历対他的思想及创作的影响。让学生整体感知词的感情基调和丰富内涵，积极酝酿感情进入词的赏析。本词是作者被贬黄州的第三年所作。这时词人已年近半百，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。其词作的格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。学牛能初步读懂诗歌的思想内容，但把相关的表达技巧与具体的诗句联