浅议游戏对幼儿身心发展影响

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1、浅议游戏对幼儿身心发展影响【摘要】一个人的成长都需要经历从一无所知到有所认识，从知之不多到知之较多的这样一个梯形认识规律，即反映出认识发展的阶段性和渐近性特征。幼儿身心发展的特征决定着幼儿对社会自然界认识的陌生以及对其形象具体的思维力存在着客观与主观上的差别，使幼儿对周围环境的反映产生好奇的好动，常称为“童趣”，即认识上的启蒙阶段。基于对幼儿的这种认识，我们把对幼儿的教学内容趣味化、具体形象化，将教学主题寓于生动、丰富的游戏当中。我认为这是一种比较适合幼儿身心健康发展特征的一种教学形式，这对幼儿身心健康发展能起到积

2、极的影响。【关键词】游戏教学；幼儿一、幼儿身心健康发展特征确定了游戏教学功能的现实意义处于启蒙认识阶段的幼儿，对五彩缤纷的周围世界表现好奇和好动，产生了心理发展的愿望和要求，而注意力极易分散，观察问题和认识问题缺乏形象思维，因此通对幼儿有目的，有意识的教育，以培养幼儿的形象思维能力，形成其对周围环境的感性认识，而游戏活动是最适合幼儿身心发展要求的，正如高尔基所说：''游戏是儿童认识世界的途径”，因此，通过游戏这一教育功能的实施把幼儿的心灵深处的童趣发掘出来，把现实生活中存在形象性通过游戏活动加以具体化，趣味化，启发

3、幼儿的想象力和观察力，使幼儿能够在轻松、愉快的游戏戏耍中展开想象空间，思维空间，产生一定的创造力，如玩建筑游戏“搭房子”，先用多媒体的形式让幼儿观察各种各样的房子，引导幼儿观察比较各房子之间的共同点及不同点并说说房子的结构与主要特征，提供各种建构材料，然后发给幼儿一堆材料，让幼儿根据观察得来的感观印象发挥自己形象思维能力去重新模仿搭盖，这样幼儿受好奇心的驱使，会很认真地去做，因为提供的材料各不相同，幼儿的深度也不相同，幼儿就会根据自己的能力搭建难易不同的房子。然后通过诱导性提问的方式，使幼儿多方面的能力得到提高。相

4、反，如仅是在理论上罗列房子的构造原理等形象而枯燥的理论，使幼儿缺少感性认识观察力、模仿等，就难以引发幼儿具体形象思维能力，幼儿的智能就难以提高。二、游戏教学题材应以社会自然界这一物质环境为背景社会自然界是幼儿生存发展的空间，幼儿的身心发展、体质增强、观察力、想象力，创造力的提高，是对社会自然界最直观的反映，以幼儿所处的现实生活环境为基础的游戏教学活动，能诱发幼儿现实生活环境的感知，例如幼儿医院游戏，看病是幼儿日常生活中经常遇到的事情，教师可以在游戏前让家长带幼儿到医院了解医生护士的工作过程，幼儿通过对医院看病的了解

5、，知道了医生给他看病，从挂号、看病到付款取药等过程，在游戏时，仿医生的幼儿会说：'‘你发烧了，要休息多喝水”，而打针的幼儿则会说：“你发烧了，要打针、挂瓶，要不然你不会好”。幼儿就是这样通过教师在用谈话的方式再现医生与病人的对话，掌握医生运用这个角色的一般语言，与人分享的良好性格。根据他们对现实生活的观察，按照自己的思维，将生活内容进行重新组合,创造性地反映到游戏活动中，所以，以社会现实生活环境为背景，施以生动有趣的游戏活动，更能促进幼儿身心的全面发展。三、通过游戏活动，培养幼儿的团体意识和个性发展相结合在现今的幼

6、儿中大多是独生子女，一个家庭5〜6人都围着一个孩子转他们是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆心中的小太阳，有好吃的、好玩的，第一个想到的都是自己的孩子、孙子，这样就造成了幼儿自我为中心，有的幼儿别人是碰不得，说不得的，因此，幼儿的群体意识和个性发展的培养是当前幼儿教育的一项重要任务。由于幼儿天生爱游戏，所以在游戏活动中，就为培养幼儿的群体意识和个性发展提供了契机，在玩表演游戏“蚂蚁搬家”时，幼儿通过游戏知道了小蚂蚁为什么一个人没办法搬豆子，而需大家共同努力才能搬豆子，再如，游戏“盖房子”幼儿知道，通过自己的与他人合

7、作，完成了搭盖一座大房子是需要多人合作完成，否则自己一个人是盖不好的。游戏培养了幼儿集体合作的能力，又发展了幼儿协调能力，以其达到在玩游戏过程中，到既要培养幼儿个性身心发展，又要增强幼儿群体意识,充分发掘幼儿的想象力、创造力和集体智慧。四、在游戏活动中注意正面教育游戏教育是一门科学，认为游戏活动是要让幼儿玩的高兴这是片面的。游戏的目的是要让幼儿在游戏活动中激发其对现实世界的观察能力，想象能力和创造能力，因此，正确处理游戏活动至关重要，游戏活动不但要具有趣味性，社会性，而且要注意正面教育，如通过玩“演医生看病”、“开

8、公共汽车”等游戏，使幼儿正确理解社会现实生活中的道德观和为人民服务的劳动观念，培养爱祖国、爱人民的思想品德。由于幼儿模仿能力可塑性强，如一味追求趣味性和迁就幼儿“玩性”那就可能得其反，如玩“离婚、夫妻吵架”，等造成超过幼儿身心难以承受能力的游戏以及影响健康、安全的游戏，都会对幼儿身心产生负面影响。总之，游戏作为一门科学，在引导开发幼儿游戏活动中必须坚持多方面