转换教师角色提升保教质量

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1、转换教师角色提升保教质量——南岗子中心园区域环活动经验介绍尊敬的各位领导、老师：大家上午好！首先感谢教育科和在座的园长、老师能够给我们南岗子中心园一个展示交流学习的机会，首先自我介绍一下，我叫郭慧，2018年3月刚刚接触幼儿园工作，所以我今天在这里谈不上经验介绍，谈一点我对区域活动观念上的转变和一点粗浅的认识吧。有不当之处还请各位园长老师给予批评指正。一-、环境创设首先简单介绍一下我们幼儿园的基本情况：我们南岗子中心园是2017年暑期由原来的教学楼改建而成的，我们园的特色是传统文化和民间艺术相结合的教育，本着这一理念我们在环境创设上

2、采用了一些颇具传统文化特色的弟子规装饰、手绘竹子、京剧脸谱和一些经典的传统文化故事的装饰画，还有一些具有民间艺术的特色的皮影、剪纸等作品。大厅的东侧墙面我们设计了快乐书吧作为公共读书区，让孩子从小培养读书的兴趣，营造良好的育人氛围。走廊北侧的木质墙面我们设计了以陆地、海洋、天空；人与自然、人与社会、宇宙星辰等为背景的富有童趣的一些作品，在此之上我们以礼仪教育和幼儿作品相结合的方式让孩子通过图文并茂的形式了解一些基本的礼仪常识，在作品展示区，幼儿可以欣赏自己和小朋友们的各种作品，体验成功的乐趣。幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所

3、提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。通过参观咱们的省级示范园实验幼儿园和机关幼儿园，我反思我们的环境创设：固定多、变化少；教师意志体现多，幼儿意志体现少等问题。我们的环境就是看的，位置都高于儿童的视线，基本没有变化，也没有儿童的参与，所以通过咱们的区域交流活动之后，我回来之后马上行动将走廊北侧的木质墙全部进行从新规划，除了设置一些体现礼仪教育的内容外，其余的都作

4、为儿童作品的展区，让孩子也参与到环境创设中来，班级的一些墙面也用来展示幼儿作品，这样既给教师减负了，同时真正体现了幼儿的主体作用，真正达到了环境创设的目的。我们的老师也反应，不但减少了绘画和手工制作的任务，班级的个性和孩子的主观能动性也凸显出来了,班级看起来更加的温馨。二、区域设置在区域设置方面，我们考虑到教师的自身优势、研发成果都是区域资源，都承载着《指南》的“合理期望”，每个幼儿园、每个班级，都应该有自己的区域思考，有属于幼儿自我学习与发展的“区域活动”。大班幼儿马上就要上小学了，我们要注重培养他们良好的阅读和倾听习惯，所以我们

5、大班设置了创意空间、三味书屋、超级市场、智慧岛四个区域。中班幼儿不太善于合作，比较喜欢角色扮演游戏，我们设置了创意手工坊、小小建筑师、娃娃家、爱心医院四个区域。两个班级虽然都有传统意义上的美工区，但要求是不一样的，中班主要中无意注意向有意注意发展的转折期，有了较明显的主动学习的需要，教师应十分注意发展幼儿的有意注意，培养幼儿有目的地观察了解客观事物的能力，表现通过比较发现各种事物的明显不同点，较完整地观察和把握客观对象的基本特征，在思维方面，能为作品的每一个图像命名，尝试围绕一个主题思考如何在画面上表现，但构思常不稳定，仍然边构思边

6、作画，极易受环境或情绪的变化转移而偏离主题。手眼一致动作的能力逐步提高，开始能用手腕动作来创造图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力度上尤为困难。我们是以彩笔画为主，同时还穿插着简单的折纸和超轻粘土捏作品和粘贴画。大班幼儿动作更加灵活，绘画上要更注重细节，培养孩子的创造力和想象力，同时可以让孩子练习剪纸、种子粘贴画等。两个班的区域也可以进行交换，但要求和难度是不一样的。三、材料投放幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地

7、发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，因此,区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体。材料投放不能流于形式也不能一成不变，否则幼儿就会无趣;材料还应具有目的性和针对性。1.注意收集材料的安全卫生。收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很

8、多的细菌。我们园有一次用废旧牛奶盒做手工制作，由于纸质的不好刷，所以过几天之后发出了酸臭味。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作,把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生（娃娃家的化妆品）。