[说明]《搭石》-隋梦华-高密市开发区小学

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1、小学语文《搭石》教学设计一、教案背景1,面向学生：小学四年级学生2,学科：语文2,课时：23,学生课前准备：一、初读课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准主字的读音，想想词的意思。三、自学课文，思考课后的问题。四、让学生提出自学中遇到的问题。二、教学目标教养方面：1、正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。3•指导学生正确、流利、冇感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法。教育方面：4、体会乡亲们纯朴、勤

2、恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。5、学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的。三、教材分析《搭石》是人教课标版小学语文教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等冊i面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品徳，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。木文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村

3、生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。作为四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力,能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。木课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对丁•四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学口标。四、教学方法《搭石》是第六组精读课文，这组课文的专题是“人间真情”重在引导学生感受人与人Z间

4、纯真的感情，体会到爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。是使学生意识到人与人Z间和互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而《搭石》这篇课文体现了乡亲们淳朴的爱。木文截取了农村生活中几个平常、平凡的镜头：如一位上了年岁的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石。这样在凭平凡中透出课意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到精致浓厚。这篇课文语言质朴、意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私的奉献精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，能使他们充

5、满着为他人奉献的热望。这也止是“搭石”于默默无闻中凸现的精神。为了更好地突破本课的重难点，在本课教学屮我主耍采用了以下教学方法：1、情境教学法——通过播放课文视频，展示图片，角色扮演，引导学生入情入境以拉近课文内容与学生实际生活之间的距离。2、读书指导法——在教学过程中，我指导学生通过自由读、分组读、表演读、想像读等形式的册读，深入理解课文内容，体会课文思想。3、小组讨论法——我捉供充分的时间让学生自主讨论，并适当地加以点拨，以真正体现学生作为学习和发展的主体地位。新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学屮，我指导学生采用“习——研——讲——练”

6、的方法，让学生在自主、合作的学习氛围中解读课文，感悟课文。一、导入课文：这篇文章的作者是谁？（刘章）（岀示图）［白度文库］hUp://wenku.baidu.com/vicw/fl00d46927d3240c8447efX7.h〔ml大家看这幅图，这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，可是作者每每冋忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。二、学习课文（-）习：我学习，我快乐，我提高。1、自由读课文，注意读准字咅，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留

7、下了怎样的印象？2、检杳预习。（1）出示词语【白丿艾文库】http://wenku.baidu.c（）m/view/f100d46927d3240c8447ef87.htmlA、指生读B、齐读（2）提问：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的卬象？这条小溪是村民们的必经Z路，山洪过后，人们出工，必须脱鞋挽裤；人们收工，必须脱鞋挽裤；人们赶集，必须脱鞋挽裤；走亲访友，必须脱鞋挽裤。这样来来去去，反反复复的脱鞋挽裤，让人们觉得怎样？（出行非常麻烦、不方便、甚至辛苦）那家乡的人们就靠（搭石）过小溪了，所以搭石成了家乡的一道亮丽的风景。（-）研：我思考，我参与你明