语文课，要陶冶学生心灵

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1、语文课，要陶冶学生心灵山东省昌邑市教育教学研究室261300语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。语文教学的木质，就是引导学牛去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。语文教师要根据学科特点，通过多种渠道、多种手段渗透德育，从而陶冶学牛的心灵。一、抓住课题，渗透德育课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学牛对课文内容的理解，乂有利于学牛接受思想教育，还能激发学生的学习兴趣。如教学《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问

2、：为什么称这节课是“难忘”的一课？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日木帝国主义占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国！”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的；而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学牛来说，也是终牛“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学牛认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋

3、发学习的责任感和使命感。二、品析词句，渗透德育作者的思想感情总是隐含在词句中。教学时，教师要抓住最能表现课文思想内容的词句，指导学生品评词句，体会所蕴含的思想感情，使学生受到感染，寓德育于品析词句中。如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学牛思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当吋内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的

4、。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想象他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全犬局、严守纪律”的教育。三、创设情境，渗透德育叶圣陶强调“作者胸有境，入境始与亲”。教师创设符合课文内容的情境，让学生与作者产生情感上的共鸣，做到入境悟情。创设情境的方法很多，有活动展现情境，音乐渲染情境，画面再现情境，故事唤起情境，等等。我们必须根据教学内容与学生的认识

5、水平创设情境，以取得良好效果。如教学《十里长街送总理》一课吋，在课堂上先播放这篇课文的朗读录音，制造岀一种悲伤气氛。然后再让学生跟着录咅逐段朗读课文，这样就较容易唤起了学生对课文中人们对周恩来的逝世的悲痛心情。引起他们深入学习课文的兴趣。在讲课文吋，由于条件有限，我作了两个“情境”设计：用课文朗读录音配合课文插图来体会等灵车、送灵车、追灵车驶的感人场面。让他们自己从读中深刻地感受到等灵车时人们的焦急，送灵车时人们心情的悲痛和对周总理的深切怀念，追灵车时人们对总理的留恋，希望这不是事实，希望总理冋到人民群众中去的悲

6、痛心情。四、借物喻人，渗透德育阅读教学要让学生充分地读，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。如《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里一一等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。落花生的那种“不求虚名默默奉献从不炫耀自己”的品格，只有通过反复的多种形式的朗读，才能使学生有所领悟，而u对落花生产生敬佩之情。这种直觉的情绪体验，为品格的内化和健康道德认识的形成作了准备。教师要善于利用现代教育技术创设情境，使学生迅

7、速进入课文预定的情境，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵的效果。语文学科的德育渗透较其他学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等,对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。五、领悟主旨，陶冶情操小学语文教材内容丰富，图文并茂，所涉及的德育渗透内容，方方面面无所不有，包括思想政治、道德品质、科学思想、审美情操……但每篇都有其侧重点。教师可以通过字、词、句辐射，深究课文的内在思想性，使学生由技能的学习提高，直至思想的升华。六

8、、多法朗读，渗透德育朗读是通过内部语言，用自己的话来理解原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。在课堂上让学生细细地读，入情地读，能帮助教师达到预期的德育目标。如《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的诗歌。在教学中，可以通过指导朗读，激发学生的情趣。“下雪啦，下学啦！”是儿童看到下雪吋高兴心情的自然流露，模拟读能激发学生对该自然现象的好奇，从而培养学生爱自