参赛 发达的古代农业_教学设计_教案

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1、参赛发达的古代农业_教学设计_教案教学准备1.教学目标知识与能力（1）掌握我国古代农业的主要生产工具和生产技术，理解生产力水平的提高是我国古代农业发展的前提，探讨它与我国古代农业精耕细作之间的关系。（2）理解小农经济的基本特征，从小农经济成长的历程中，认识到封建政权对小农经济的双重作用。过程与方法（1）通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，巧妙地引导学生主动认识历史和探究历史。（2）鼓励学生大胆地回答问题，提示学生用一定的方法分析问题和解决问题，为学生展示自我提供机会和平台。情感态度与价值观通过本

2、节课的教学让学生认识到：农业是古代最重要的生产部门，古代中国发达的农业，不仅为手工业和商业的发展提供了必要的条件，同时也为中华文明的萌生和发展奠定了最坚实的基石，中国五千年文明的辉煌成就是和农业的发展分不开的。2.教学重点/难点教学重点精耕细作的传统农业、男耕女织的小农经济。教学难点小农经济的艰难成长。3.教学用具4.标签教学过程教学设计情境导入播放黄梅戏<天仙配》中“夫妻双双把家还”的片断（音乐、视频均可）提问：同学们，你们喜欢听黄梅戏《天仙配》中“夫妻双双把家还”的这段戏曲吗？回答：（齐声）喜欢。

3、过渡：我留意到其中一句唱词“你耕田来我织布”，这是对我国古代男耕女织的田园生活的真实写照。从这句唱词中，我们可以形象地感受到我国古代自给自足小农经济的生产形态。当然，一句唱词不能概括我国古代农业生产的全貌。要想仔细了解我国古代男耕女织的农业生产的详情，还需要我们大家一起来学习《发达的古代农业》这节课。多媒体课件打出课题：第1课发达的古代农业推进新课合作学习指导学生阅读本课的导言及“历史纵横”。问题情境1：请说出与中国古代农业有关的神话传说。师生互动：神农氏的传说等（学生充分发挥）。多媒体展示资料及神农

4、氏插图：《庄子•盗跖篇》日：“古者禽兽多而人少，于是民皆巢居以避之。昼拾橡栗，暮栖木上，故命之‘有巢氏之民，。神农之世，卧则居居，起则于于。民知其母，不知其父，与麋鹿共处，耕而食，织而衣，无有相害之心。此至德之隆也。”《易•系辞下》日：“包牺氏没，神农氏作，斫木为耜，揉木为耒，耒耨之利，以教天下。”过程评价：中国古史中的“神农氏”，正是原始种植业产生时的人物。中国农业从其产生之始，就是以种植业为中心的。在长期的采集生活中，对各种野生植物的利用价值和栽培方法进行了广泛的试验，逐渐选育出适合人类需要的栽培

5、植物来。从“尝百草”到“播五谷”和“种粟”，就是这一过程的生动反映；而所谓“神农尝百草，一日遇七十毒”，则反映了这个过程的艰难和充满风险。神农氏“因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”，成为农业的始祖。为了使农业经济得以确立，要有相应的工具的创造，反映在传说中就是神农氏创制斤斧耒耜，“以垦草莽”。所谓“神农氏”的传说，正是这一时代中国农业的反映。原始农业最先是简单模仿自然界植物生长过程，进行播种和收获。（板书）一、早期农业生产的出现过渡：中国是世界农业起源地之一，农业起源最早可追溯到距今一万年左右。中

6、国是世界上最早培植水稻和粟的国家。距今七八千年时，中国原始农业已相当发达。原始农业产生后，农业耕作方式经历了怎样的发展变化？在中国延续了数千年的传统农业耕作方式是什么时候定型的？师生互动：指导学生阅读教材相关内容。（板书）1．刀耕火种问题情境2：有谁知道成语“刀耕火种”的意思吗？师生互动：刀耕火种指的是古代山地的耕种方法，亦泛指原始农业的耕种方法。过渡：那么，古代山地的耕种方法到底是怎样的呢？我们一起来考察一番。请大家看大屏幕的图片。云南独龙族人在砍伐森林，准备火耕 海南岛黎族人火耕之后进行播种回答：

7、这两幅图片再现了古代刀耕火种的情景。即：古代人先用石斧之类的工具砍伐树木，清除山地上的杂草，然后把砍下来的树木、杂草进行焚烧。最后，人们就在清理出来的山地上播种。总结：不错，是这样。人们在进行刀耕火种的时候，首先所要面临的就是土地的选择。刀耕火种一般不施肥，也不中耕，所以种植两三年之后就要另觅新地重新砍烧种植，农史学家称之为“游耕”。这种情况在中国古史传说中得到印证。相传“烈山氏之子日柱，为稷，自夏以上祀之”就是放火烧山，“柱”实际上是挖洞点种的尖头木棒——后来发展为木耒。这正是原始农业中两个相互连接

8、的主要作业，不过被传说人格化了。但从新石器时代所出土的一些实物来看，中国一些地区的原始农业似乎在六七千年以前，就脱离了早期的刀耕火种阶段，随着耕作工具耒耜的出现和普遍使用，我国农业进入了所谓的“石器锄耕”或“耜耕”阶段。（板书）2．石器锄耕多媒体展示图片： 云南贡山独龙族使用的双尖木耒骨耜耒、耜就是我们祖先在“耜耕”阶段用于松土的农具。耒就是削尖的木棒，后来发展为双尖的木叉，再后来单尖的耒又发展为一种形状类似于铁铲的木耜，接着又有了和石耜。问题情境3：“