寻找生活中的美术教学具

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1、寻找生活中的美术教学具——美术教学《小金鱼》案例分析奉贤区惠敏学校孙卫红一、案例背景我所教的班级是七年级中重度混合班，共有14位学生。他们比较喜欢绘画，喜欢动手，但实际操作能力较差。根据能力大小，我把学生分为A、B、C三组。A组同学有四位，他们动手能力较强，基本能自主掌握技能，能根据教师要求完成作业。其中小许与小唐较具情绪化，教学中是我倍加关注的对象。B组有七位，他们能完成较简单的操作。C组三位学生智商很低，一位学生是严重的自闭症儿童，很难听懂老师的讲课内容与作业要求，但能模仿很简单的动作。《小金鱼》是自编教材，用藕蘸水彩拓印小金鱼。二、教学设计《小

2、金鱼》是“用报纸、青菜头等拓印”美术技能技巧教学的延伸。用美国教育学家罗恩菲德的话说就是扩大经验范围，在新的范围内加进应有的旧经验，使学生感到新奇又陌生。《小金鱼》的教学目标是：认识金鱼的基本形体特征；学习用藕蘸水彩颜料拓印留下较完整的印迹，用手指蘸水彩按、拖的方法，在印迹上添画变成小金鱼。《小金鱼》教学流程图：观察认识——示范操作——尝试动手——展示评价（实物）（教师）（学生）（作品）三、教学片段片段一：（出示金鱼），[学生欢快地跳起来。教师提问：能用什么创作金鱼？学生发言踊跃，想出用毛笔画，用萝卜雕刻，用绒线编织……]师：今天我们用什么创作金鱼呢

3、？孙老师带来了一样东西，是什么呢？（出示藕）生：藕！藕！[学生欢呼雀跃，兴奋极了。]师：谁来介绍介绍藕？生1：藕生长在淤泥里。生2：藕可以吃。生3：藕炒肉片吃。生4：藕可以生吃的。师：藕能吃，还能做什么？生：藕可以做药。……师：今天我们用它来画金鱼。生：啊？[学生十分惊讶，异口同声。]生1：怎样用“藕画金鱼呀？”……片段二：（生复述用藕画金鱼的要点，动手操作。）[大部分学生掌握作画要领，神情专注地创作金鱼。]小顾（A组）喃喃道：我用大的“藕”印一条金鱼妈妈，用小的“藕”印一条小鱼，他们去逛超市。小邢（B组）（“藕”印完，一手提起）：哈哈，小鱼的身体…

4、…我再给它添上眼睛。小顾（C组，自闭症）由教师把着手一起敲章，画眼睛、鱼鳍、尾巴。他也领会到今天的作画主题，一个劲喊：鱼、鱼……“老师，我的金鱼真可爱！”“老师，来看我的……”一会儿，学生的金鱼都成形了。……片段三：（生上黑板展示自己的作品，自评一星、两星、三星。）[作品十分出色，“哇，真可爱！”教室的黑板像个大池塘，一条条活泼的金鱼在水池里遨游。大部分学生都自评了一星、两星。]四、教学反思：小小一段藕，力巧量大。在本课教学中发挥了激发兴趣、提高教学实效、增强学生自信的作用。1、“藕”的运用激发了课堂的趣味性。兴趣往往能成为学生积极学习的动力。当学生

5、对学习产生兴趣时，他就能愉快地学习，也只有在兴趣浓厚的状态下学习，才可能牢固地掌握知识，学到本领。（1）实物导入，出奇制胜。当我把“藕”出乎意料地展示在孩子们面前时，“哇”的一声，连同孩子们的眼神都可以看出他们的惊讶与喜悦。说道：今天我们准备用藕来画金鱼时，“好！”全班学生拍手叫好。课堂的开头就创造了这样活跃的氛围，孩子们的学习欲望高涨。（2）教师示范，引人入胜。根据教学内容的需要，加强课堂示范，引导学生从具体作品出发，充分感知对象。我当场用“藕”作画，一条条活灵活现的金鱼展现在画纸上时，学生在惊叹、信服中，潜移默化地领会到金鱼的造型特点。学生跃跃欲

6、试，通过观察、思考，培养学生较敏锐的观察力，通过记忆，储存创作的素材，多动脑筋培养丰富的想象力。（3）降低难度，增强趣味。根据我班学生的实际情况：会说不会做。美术课在教授规程中注重低起点、小步子，循环渐进地练就学生动手操作能力，本课用“藕”蘸水彩画金鱼难度适中，易操作。整堂课学生保持在“兴趣盎然”的作画状态中。学生从较简单的操作中获得了出色的效果，给自己也来了个“出其不意”。2、“藕”的运用提高了美术教学的实效性。美术学科的灵魂在于“动”，即“四动”。我在教学中十分注重调动学生的主观能动性。让学生做课堂的主人。本堂课的关键“藕上色要匀，动作要快。每个

7、手指有自己的作用，食指正面点眼睛，反面拖鱼鳍，拇指画尾巴。”始终让孩子们挂在嘴上，掌握技能。学生犹如一部机器，每一个零件转动起来了，就有源源不断的成品。我还注重让每一位学生动起来。小顾同学是严重的自闭症，我在上课时尤其关注他。用响亮的声音：藕，蘸水彩；夸张的表情动作：我们敲图章，引得他的注意。我手把手地领他进入画画的状态，他终于能意识到自己在做什么。他的脸上露出了笑容，手指着画面，嘴上嘟哝着：鱼。3、“藕”的运用增强了孩子们的自信心。教学活动是师生双边活动，师生内在潜力的激发，有赖于一定的激励，这种激励就是评价。为了使教师与学生教学始终处于积极定势，

8、必须坚持激励性评价原则。对于学生的变异见解我都视如“珍宝”，对智障儿童来说，最大的成功莫过于“体味成功，感受