村小学《品德及社会》教学中存在问题及对策

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1、村小学《品德及社会》教学中存在问题及对策一、农村小学《品德与社会》教学现状品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。“引导学生热爱生活、参与社会、学习做人”是这门课的核心。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。笔者近来有机会对农村《品德与社会》教学现状进行了一些调查，发现农村《品德与社会》课的教学常常偏离这一教学的总目标。

2、现就农村《品德与社会》课教学工作中存在的一些问题及对策谈谈自己的几点认识。1•没有专任教师，缺少教研活动我区实行“三免一补”政策后，农村学校学生数量明显增加，教师人数有限，教学人员比较紧张。《品德与社会》课基本上由语数老师兼任。这种兼任方式随意性很大，大多是以教师工作量的大小、课时负担的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力。这种搭配方式造成《品德与社会》兼课教师队伍极不稳定。因此，兼任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学的主攻方向，从而导致对《品德与社会》的教学没有热情，既不钻研教材，也很少研究教法；对《品德与社会》新的“课程标准”知之甚少，可以说农村学校对《品德与社

3、会》课的教研还是一片空白。2•教学方法严重滞后，教学过程脱离生活目前我区使用的《品德与社会》教材是未来出版社实验教材，本教材的特点是在内容的选择上注重儿童的生活实际，选择既典型又真实的生活事例，并通过大量的照片和情景对话还原儿童的社会生活，让儿童在现实或仿真的生活情景中，通过实验、辨析和感悟，对自己的情感、态度、价值观和道德行为进行自我判断、自我评价、自我反思和自我修证，从而促进他们良好品德形成和社会性发展。由于没有系统的研读课标及教材，大部分教师对《品德与社会》课的教学内容、教学目标、教学环节搞不清楚。因而在教学活动中大多运用传统的讲授法，许多适用于《品德与社会》特点的教学

4、方法如“讨论辨析法、实践调查法”等一般都很少使用。有的老师把《品德与社会》课上成了语文课的看图说话,只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际。违背了《品德与社会》课程教学目标中知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则；有的老师把《品德与社会》课上成故事课，忽视《品德与社会》课的生活性、开放性、活动性，教学中没有学生了解、体验、探究问题的过程，没有让学生获得学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力；还有的老师把《品德与社会》课上成了思想教育课，满堂空洞的说教，既没有把教材中

5、出现的一系列“情景对话”、“生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态。也没有遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中学习、发展，不能把《品德与社会》课教学的社会性、生活性、情感情、实践性融为一体。3•对教材理解不深，教学目标设定不明由于没有专任教师，缺少教研活动，农村《品德与社会》课教师单枪匹马，各自为战，加之对新的课程标准学习、钻研不够，教学中不能对整个教材体系进行整体把握，只是凭自己的感觉、依据自己原有的经验盲目的进行备课、上课。因此，在教学过程中，教学目的不明确，不能准确把握《

6、品德与社会》教学目标。教学目标细化程度不够，对一节课中哪些是学生该掌握的、哪些是学生该理解的、哪些是学生该知道的，在自己思想意识上、在备课中没有很好地进行区分,在课堂教学中更没有进行很好地体现，从而导致部分课堂教学目标落实不到位，这不仅不能给学生学习带来积极的帮助，反而增加了学生学习的负担。4•教学评价机制不科学对农村《品德与社会》教师的教学效果的评价，既不考虑课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评；既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中是否学会了发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有。更不看在一堂课中

7、，学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力，解决了哪些问题；决定性的因素就是一张期末考试试卷。有的中心小学甚至对全辖区同年级学生考试的分数从高低进行排队，以名次定奖惩，同教师经济利益挂钩。这样，教师就不会在研究学生的基础上制定出切实可行的教学目标，并在教学过程中全面把握，整体落实。而是偏重知识技能，忽视情感态度价值观的培养，偏重追求结果，忽视过程与方法的指导。于是就出现了一二年级《品德与生活》课常常被其他课占用，三至六年级《品德与社会》课上死记硬背的现象。