《利用支架理论》doc版

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊利用支架理论促进英语小组合作学习杭州外国语学校谢慧萍【摘要】本文通过对英语小组合作学习开展中存在问题的进行反思，发现教师合理调控缺失是造成问题的原因。通过对支架理论的引入，结合实例分析，笔者提出了教师在英语课堂教学中利用支架理论，合理调控，促进小组合作学习的可能。【关键词】小组合作学习支架理论师生互动 一、问题的提出现代教育弘扬人的主体性，主张学生通过对学习过程的主动参与，培

5、养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。在这样的教育理念下，“自主、合作、探究”的英语小组学习受到推崇，不断推广，对于课堂教学触动明显，表现为：学生主体性地位逐步确立；学生间合作意识相对增强；教与学课堂效率有所提高。同时，笔者通过观摩多次公开课，发现小组合作学习一定程度上流于形式，走入误区。主要表现为：对于任务本身，由于个体语言因素及其它因素，学生对于任务本身的理解难以清晰明了；对于组内成员，由于个体分工模糊，权责不明，导致小组成员间机会不均；对于活动输出，由于实践对象不明，学生对于目标语掌握的反馈难

6、以尽如人意。这使得小组合作学习的课堂为了任务而任务，学生做出合作学习和讨论的样子，削弱了合作学习的优势。15 二、问题的分析通过对以上现象的分析不难看出，教师合理引导与调控在英语小组合作学习中的缺失是造成以上现象的重要原因。我们有必要再次明确，小组合作学习究竟是什么？小组合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略”（庞国斌、吴冬凌，2003）。由此见，小组合作学习并不只是简单的“分组学习、生生协调”。小组合作学习是教学基

7、本形式的一种，必须适时、适度地使用，明确教师与学生在其间通过互动，相互协调达成学习任务。任何一种教学策略都可以在教学过程中交互作用，实现效能最大值。那么，采用何种教学策略和方法与小组合作学习相结合以有效改变切实存在的教师角色缺失问题？ 三、支架理论的引入通过笔者的实践反思，在小组合作学习中引入支架理论，明确目标，构建支架，帮助提升，可以有效避免出现上述现象。1．支架式教学的概念15支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提

8、高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性。”(LauraE.Berk&AdamWinsler,1995)比较支架式教学与小组合作学习的概念，可以看到，二者都强调合作，都是以共同的问题解决为目标，在评价过程中有异，但均指向“自主、创新、探究”能力的培养