李炳亭：高效课堂22条

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1、李炳亭：高效课堂22条1、高效课堂的概括：　知识的超市、生命的狂欢。2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、   教育即解放    B、教师即开发C、学生即创造     D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。　　A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；　　B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；　　C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；　　D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4、高效课堂的两个基本点：　　A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起

2、，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；　　B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5、高效课堂的终极目标：　　致力于学习能力的培养　A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；　　B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；　D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6、高效课堂的特点：　A、三

3、高：高效率、高效益、高效果　B、三动：身动、心动、神动　C、三量：思维量、信息量、训练量　D、三特点：立体式、快节奏、大容量　E、三学：肯学、想学、学会　F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：　　A、课堂效益公式：1×？=效益　“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。　　假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；　　假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；　　假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。　　因此，学生“动”起来，课堂活起来，

4、效果才能好起来！　B、核心理念：自主、合作、探究　C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。　D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑　E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本　　F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。　　G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。8、高效课堂的基本模式：　A、时间划分：10+30+5　B、环节划分：预习、展示、测评　C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固

5、、达标测评。9、高效课堂的评价：　A、师生关系：　传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。　　B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？　　C、“三看”学生：　　自主的程度、合作的效度和探究的深度。　一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检

6、查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。　D、“四看”教师：　　一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。　E、评课三看：　　      一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；　　     二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；　　      三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10

7、、高效课堂的课堂要求　A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。　B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学