关于航海技能大赛训练体系的实践与探索

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1、关于航海技能大赛训练体系的实践与探索摘要：中国航海技能大比武是我国最高等级航海大赛，是在国内国际具有重要影响的重大赛事，是“培育航海工匠、建设海员强国”的助推器。然而，有关航海大赛训练体系的研究在国内还不够深入，本文着重分析航海技能大赛训练体系存在的主要问题，并提出解决这些问题的具体措施，意在探索全国航海大赛的训练规律，从而为提高航海技能大赛整体的训练和比赛水平提供借鉴。关键词：航海技能大赛训练体系实践与探索1.目前航海技能大赛训练存在的主要问题及产生问题的根本原因（1）人才选拔和训练的流程还不够合理完善。随着各院校对比赛的重视，参加院校

2、增多，赛规提高，取胜难度增加。近年来高职院校的生源素质有所降低，学生的理论学习和技能学习能力不足，以往训练模式很难达到比赛要求，造成学生参赛意愿降低，选材和训练难度加大。（2）航海大赛训练理念不够完善明晰，训练中存在“重技术、轻心理”、“重个人、轻团队”、“重速度、轻细节”、“重训练、轻总结”等弊端。2.提高航海技能大赛训练、比赛水平的主要措施在不断总结历届航海技能大赛经验的基础上应建立以选手成长为目的的阶梯式递进式选拔和训练流程。（1）建立“阶梯递进式”的选拔和训练流程，共分四个阶段，使人才选拔和训练合理完善。第一阶段：基于船舶生产实践

3、基本技能教学的储备人才阶段，强调人才培养要紧密联系轮机工作的基本需求以及学生可持续发展需要。在课时量有限的情况下，根据海事局对评估要求，制定人才培养方案，编写实训教学大纲，合理设置训练项目，并且加大学历教育的实训教学训练力度，提高整体教学质量，扩大参赛选手选材基数。第二阶段以基本功为基础，基于个人素质的选手选拔阶段，强调选手个人已有能力的重要性，还要具备良好的身体和心理素质。选拔方式上采取重点考察结合海选。指导教师在平时的实训教学过程中，就要特别留意观察那些具有比赛特质的学生：除了悟性好，掌握速度快，完成水平高，还要有良好的心理素质，从容

4、淡定的气质，能吃苦耐劳的精神，和良好的身体素质。把这些比较符合条件的学生记录下来，为今后的大赛储备人选。另一方面，安排时间进行海选，做到不让一位可能成为优秀选手的潜力股遗漏，过程中发现那些潜在的可塑人才，结合平时已有的重点考察对象，组成首批初期入围的选手。第三阶段：结合赛规展开精准教学阶段，强调训练的精准性，不断完善工艺，提升能力。选出重点培养的选手进行各单项强化训练。在保证比赛要求的情况下，不断减少用时，同时教练要统计训练次数和训练成绩，让选手形成心理压力。只有那些技术水平发挥稳定、意志坚定、心理素质优秀的学生，才能留到最后。第四阶段：

5、考练结合提升综合素质阶段，强调针对参赛选手个体情况对比赛技巧、心理辅导、压力与挫折等的训练。这一阶段备赛选手已经熟练掌握各自训练工艺，达到比赛要求，因此主要以模拟比赛为主，坚持按正式比赛要求每日一赛，赛后教练组集体评分并及时开会点评。通过竞争保持选手的专注度，通过模拟比赛让选手积累经验，也提高了不惧压力与挫折的心理承受力。“四个阶段”保证了选拔有依据，训练有章法，难度阶梯式递进，训练成效稳步提升。（2）培养选手“严谨细致、团队协作、稳健从容、临场应变”四个意识，解决训练中存在的各种不适宜的观念问题。严谨细致表明工作态度，强调熟练并强化每一

6、个工艺流程，优化每一个细节的操作。严谨细致包括两个方面：指导教师的严格指导和参赛选手的严谨细致两个方面。要求指导教师要技能过硬、技艺精湛，而且要有不计名利、不计报酬、不怕失败、团结奋进、成功不必在我的无私奉献的精神。主管教练要以身作则、一丝不苟指导训练，各个环节要分步拆解，力争每一步都最为合理，既好又快还要符合比赛要求。熟练并强化每一个比赛流程，优化每一个细节的操作。团队协作体现工作方法和团队精神，抓住教学团队的互补性，充分发挥“团队式教学”的优势，及时弥补教学、训练上的漏洞，形成团队强大的战斗力。参赛队员提出的问题需要多方面的综合知识，

7、而指导教师个人具备的知识专业和经验往往存在局限性，“团队式教学”能有效地整合各种大赛教学资源，互相取长补短，用团队的力量共同满足教学需求。无论是选手的选拔、材料的准备、目标的制定、训练和比赛技战术的制定，以及赛前的联合模拟训练，团队成员都共同出主意、共同监督，实现了比赛资源的最大优化。一切行动以目标为导向，以目标为一切管理的出发点、归宿点和手段。团队教学和单项训练并不矛盾，单项训练要求指导教师和选手在训练过程中充分发挥主动性和积极性，进行自主管理，不断进行自我分析、自我检查、自找差距、自我完善，每一单项又形成一个小的分团队，但同时要把训练

8、问题反应给团队领导，从中发现差异，查清原因，以便及时采取措施，纠正偏差。团队式教学的最大优点就是能能对比赛现状进行综合分析，找出项目训练的主要问题，对训练产生的技术、战术、心理等关键性问题产生