创设问题情境提高教学质量

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1、创设问题情境提高教学质量唐亮创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学牛全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学牛的全面发展；创设问题的情境，能使课堂牛动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。在数学课堂教学时，有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境,对开启学牛的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。1创设悬念式问题情境

2、悬念式问题情境是指教师用新颖的方式、牛动的语言设置一些使学牛欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学牛的心理产牛“悬念”，以引起学牛学习的兴趣，从而激发学牛的求知欲望。所以悬念式问题的设置，能激发学牛的学习动机和兴趣，开启学牛的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。比如我在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中己学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与

3、初中己学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课木中又无解释，这自然会引起学牛探索其中奥秘的欲望。这样，就成功的造成了学生急于解决问题的情境。2创设质疑式问题情境疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。所以质疑式问题的设置，可以让学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提岀自己的独特见解。如在“等可能事件概率”教学

4、中，我结合我们学校各班参与的大型文艺活动，提出这样一个问题：“为什么演出要抽签，而在抽签吋有先有后，这样对每个班是否公平？”这是一个生活中常见的问题，也是学生一直不明片的问题，学习热情一下子被调动起来。带着这个疑问，我又提出了一个相对浅显的问题帮助分析：“四张奖券中的一张有奖，由四个人先后抽取，他们抽取的概率是否相同，这样对每个人是否公平？”因为人数相对较少，便于学生计算，学生迅速讨论起来，我再给以引导，很快得到了“公平”的结论，也让学生对等可能事件概率的求法有了深刻的认识。3创设矛盾式问题情境教学中适当创设矛盾式

5、的“问题场”，引发学生现有认知与原有认知的矛盾冲突，促使学生积极思考、认真探索，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，既能激发学生主动地探究问题，还能有效地促进学生自我反思和观念冲突，有助于培养学生思维的严谨性和批判性。如在讲“函数y=Asin（棕x+椎）+k的图象”吋，用形式或过程表面上的想象而制造陷阱，诱发岀错误的直觉。先让学生用五点作图法，画出它的图象,在研究其与函数y二sinx的图象的变换关系后，就一个具体的函数提出问题：函数y=sin（2x+仔/3）的图象

6、可由函数y=sin2x的图象作何种变换得到？这种诱误使不少学生得到“向左平移的仔/3个单位长度”的错误结论。这吋我故意沉默不语，形成空白吋空，使学生产生疑惑，学生自然会重新检讨思维过程，检验所得结论。4创设递进式问题情境在教学中，我们往往会对于那些具有一定深度和难理解的内容不知如何处理，直接给出结论的话，学生往往一吋难以理解、记忆和运用，这时如果教师采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，就可以顺着学生的思维递进层次，让学生逐步掌握。如“等差数列求和”的教学中，我设置了如

7、下情境：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世纪莫卧儿帝国沙杰罕为了纪念其爱妃所建，它宏伟壮观，纯白人理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一，陵寝以宝石镀饰，相传其中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镀饰而成，共有100层，极其奢华。问题1：你知道图案一共有多少颗宝石吗？即计算：1+2+・・・+100二；问题2：图案中，从第1层到第99层一共有多少颗宝石？即计算：1+2+…+99二；问题3：图案中，从第1层到第n层一共有多少颗宝石？即计算：l+2+・・・+n二；问题4：如数列{an}为等差数列，如何

8、求al+a2+・・・+an?通过四个阶梯式的问题情境，层层设问，步步加难，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。5创设开放式问题情境数学的学习，一定要给予学生足够的自主空间，数学能力的提高不能光靠经验的传授，更好的发展是学生主动的去分析、归纳，形成自己的思维风格和习惯。而这就要求我们老师在课堂上给予学生足够的自我探索，只有让学生主动地参与到学习活动中，发