黄达人：准确理解本科应用转型的内涵

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1、黄达人：准确理解本科应用转型的内涵我眼中的职业教育卸任中山大学校长以后，2011年下半年，我走访了国内十五个省市的二十几所高等职业教育示范（骨干）校、民办学校以及新加坡南洋理工学院，出版了一本访谈录《高职的前程》.可能很藝人会奇怪，作为一个长期在“985”大学从事管理工作的人，怎么突然对职业教育感起了兴趣？一-个现实的原因是，我国正处在产业结构调整的关键时期，职业教育可以更直褛地为产业结构调整服务，提供大虽产业发展所需姿的爲技能'高技术、应用型…线人才。更为重要的是，通过对职业教育的深入理解，我认为，职业教育离我们并不遥远。在《离职的前程》前言里，我总结了职业教育的三个特征：一是师资

2、，强调“双师型”的师资队伍；二是就业，强调持证上岗；三是在教学过程中,强调基础与实践结合。我发现，不仅在高职院校,在普通高校包捲“985”大学里,也大量存在有着职业教育特征的专业。例如.临床医学专业的老师需耍有在医院临床工作的经历。学校耍办医学教育就耍有临床技能培训中心，加强学生的技能训练。学生上岗前需耍通过执业医师考试。所以，讲职业教育，并不是指传统意义上的咼职院校。由于教疔管理部门机构设置等原因，造成社会上约定俗成的看法，把高等职业教育看成是专科层次的教育，把从爭高等职业教育的高等院校看成职业学校。这是对职业教育的--种误解。正因如此，我觉得没有必要非得把应用技术型高校貞接等同于

3、帜业教仔的本科层次。应用技术型高校主要进行职业教扌，但并不仅限于职业教育。而且，对于“职业教仔”，大家有一个接受的过程。在现阶段，关键是把“应用型”这条躍走起來：同样，也不代表其他高校就没有进行职业教育了。我赞成国家通过建立现代职业教育体系.衔接中窩职,打通职业教育断头路，提窩职业教育办学层次,增强职业教育吸引力的做法。说明高等职业教育不仅仅是专科层次的，也不是只有命名为职业教育的学校才来关注的。从这个意义上讲,建立现代职教体系很重要。打破了把离等职业教育看作专科层次的观念，回归了职业教育的本来面目，说明职业教育足贯穿整个髙等教育的一个方向。因此，我建议，不要把职业教育体系和整个教疗

4、体系分得太开，尤其是在髙等职业教育与普通高等教育Z间，不刻意强调把应用技术型商校纳入到职业教仔体系，而是应该把高等职业教育放住商等教育的框架下去考缶。一方而由于中国的国情，老百姓很看直学历；另一方而，劳动者的社会地位还没有真正得到落实。把职业教有独立于整个教育Z外，反而可能无法提爲职业教育地位。在这种悄况F,两者的相互融合才能使得职业教育有地位。普职融合的他山之石职业教育与普通教疗是可以也应该融合。同屈于东亚文化圈的日木和新加坡的做法可以提供一些启发。中国教育科学研究院李建忠教授在《职教捉高层次，国外怎么做？》文章里介绍，日本在建立职业教育体系方面，沿学历体系多車路径向上，有两个特点

5、：一是学制灵活，设立多种学习路径。离等职业学校的入学耍求足初中毕业生，普通高中毕业生可插班编入高职四年级，同样，高职三年级学生可参加四年制普通大学或两年制短期大学的入学考试，也可在毕业后经过考试转学升入大学本科三年级，如技术科学大学或国立大学工科学院。二是为学生打通升学通道，职业教脊层次不断捉升。从20世纪90年代开始，日本高职毕业生可获得“准学士”学位，升入同年在各校开设的相当于本科层次的“专科”继续学习，专科毕业后可获得与四年制大学相同的“学士”学位，拥有继续攻读研究生的教育资格。新加坡的情况也是如此。即使是在职业教育高度发达的徳国，提早分流是徳国教件的一个显苫特点,但前捉也是各

6、类教仔形式之间进行互通，以便木來学生可以随时分流。因此，要加深对于建立现代职业教育体系的认识，我认为有三个层面：一是国家层面。把建立现代职业教育体系放在完善中国教育体系的背最下握出，充分考也与整个教育体系的融合；二是学校层面。对于学校而盲，要有自己的办学定位，立足定位，办出特色，服务社会：三是学生层面。让学生在职业教仔和泮通教育之间有着充分自由选择的权利，不是通过一次分流就决定了未來的方向，而是在学习的过程中，在职业教育和普通教育Z间，可以有多次选择的机会。所有大学都应关注“应用型”关于本科应用型转型这件事，我是很赞成的。我认为，关于“应用型”，不应该在定义上做文章、去纠结，而是应该

7、看到其本质。“应用型”域車要的内涵是讣我们培养的学生更加符合社会的需要，让我们的学校更好地具备服务地方、服务行业和产业的能力，落脚点是办社会满意的教育。在这个意义上,不是说耍所有大学都来走“应用型”道路，但起码所有大学都应该來关注。以中山大学为例。中山大学办学的指导思想是“国际水平，国家需求”。尤其是《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008〜2020）»由国务院发布实施以后，广东需求就是国家需求。一直以來，我们郁是把广东需求作为学科、专业布局的依据，例如