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1、3-6岁幼儿认知发展与教育 认知是指人们获得知识或应用知识的过程,这是人的最基本的心理过程。认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息,经过头脑的加工处理,转换成内在的心理活动,再进而支配人的行为,这个过程是信息加工的过程,即认知过程。 人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识,知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现(回忆)。想象是指是人对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。思维是指人
2、对客观事物间接的、概括的反映。认知发展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的发展。3-4岁幼儿认知发展与教育一、认知发展的特点(一)感知范围扩展随着中枢神经的发展和幼儿生活范围的扩展,3-4岁幼儿已经发展了各种基本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色;能辨认上下前后方位,掌握圆形、方形、三角形;能较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体,从而知道物体的凉热、软硬等特征;能分辨物体的大小和远近;能区分白天和黑夜。但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性,往往碰到什么就观察什么,
3、顺序紊乱,前后重复,也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓,看到事物的表面现象。观察的随意性水平较低,易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。(二)记忆具有无意性、暂时性、情绪性3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法,因此有意识记较弱,记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动,而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物,容易被幼儿自然而然地记住。3-4岁幼儿的再认和再现能力弱,记忆内容在其头脑中保留时间较短3-4岁幼儿自我控制能力比较差,记
4、忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好,心情沮丧则有可能什么都记不住。(三)无意想象占主导3-4岁幼儿会玩想象性游戏,但此时孩子的想象简单,是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目的下去,容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来,因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分,对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足,想象常常并不指向于某一预定的目的,而是以想象过程本身为满足,故富有幻想的性质。(四)思维具有直觉行动性 3-4岁
5、幼儿的思维仍然带有很大的直觉行动性质。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知,也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转移,他们的思维也就会随之转移。3-4岁幼儿能对事物做出一定程度的概括,在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成关系。但由于直觉行动思维缺乏词的中介,因此它具有狭隘性(思维的范围)、表面性(思维的内容)和情境性(思维持续的时间)的特点,还不可能掌握事物的本质和他们之间的复杂关系。3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的、不变的。由于认知局限,有时会表现出执拗甚至违抗。二、
6、教育要点(一)在游戏中发展幼儿的感知觉感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。对幼儿来说,不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿,是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用,通过操作物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提
7、高。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理发展水平的,过高或过低于幼儿心理发展水平的事物往往不能引起幼儿的兴趣,因而也不容易引起幼儿的感知注意。比如:用图片教幼儿认识兔子的特征,远不如通过让幼儿去看或去摸兔子,这样会让幼儿对兔子有更深刻的了解,因为由成人直接教给幼儿知识,幼儿缺少感官的直接接触,而幼儿在游戏中综合运用多种感官,则会产生较好的学习效果。因此,游戏对幼儿感知能力提高的意义,在于能给孩子综合运用各种感官的机会,提高感官的感受性,促进幼儿观察、记忆力的发展。(二)注意培养幼儿的好奇心好奇心是促使幼
8、儿对新奇的事物去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动,对于幼儿创造力的发展,以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此,应该重视对幼儿好奇心的研究与培养。首先,成人应尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性,尤其是当幼儿意识到自己受到关注、鼓励和支持,更会激发其好奇心的发展。成人切不可因为幼儿关注的问题过于简单或奇怪而加以漠视或嘲笑。其次,成人回应幼儿的问题要有启发性。对于定向性的问题(如那是什么?这叫什么?