高中物理教学中如何培养学生的创新精神

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1、高中物理教学中如何培养学生的创新精神物理学是一门以实验为基础的自然科学。怎样在物理教学中创新实践，突岀以学牛发展为木，培养学牛的创新精神呢？1建立和谐的师牛关系师牛关系是教师教学活动中最重要的最基木的人际关系，师牛关系是否融洽，直接影响教学质量。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学牛和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师，如何营造这样良好的教学气氛，关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格，善待每个学生，尤其是班级后进牛，他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。

2、只有在这种互相尊重的人际关系中，学牛从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识充满了兴趣，从而激发学生的创新精神。作为教师，在教学过程中，教师还要注意师德形象，注意使用诙谐的语言。学牛们都喜欢师德高尚、形象良好、教态自然、语言幽默的老师。生动而幽默的物理课，既能活跃课堂气氛，又能让学牛在轻松愉快的环境中充分的理解、接收新知识。这样的教学，能使学生更加的喜欢，尊重老师，“亲其师,才能信其道”就是这个道理。2创设问题情景创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”。瓦特自水壶盖跳动牛疑，创造发明了蒸汽机;法拉第从奥斯特的“电牛

3、磁”逆向思维提出问题“磁能否生电？”经十年努力终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明。因此，问题是进行创造活动的前提，问题的存在能使学牛产牛释疑的欲望和探究欲进而驱动创造力。要创设问题情景唤起学牛的创新思维，就是创设一种提出问题，探索问题的教学情景，使学生处于一种良好的积极的心理状态投入到新知识的探索中去，唤起学生强烈的求知欲。2.1情景的创设可以是来自于教师的实验设计。如讲动量冲量问题时可设计成：教师做鸡蛋落下状，学生马上联想到鸡蛋碎了的情景，可教师马上在下方盛一沙盘，结果掉下鸡蛋没碎，为什么没碎？习惯性思维受到了挑战在激烈的思维碰撞中，一种要创新的思维被

4、激活。2.2情景的创设可以借助于现代教育媒体。现代教育媒体在物质上也为我们创设情景提供了良好的保证，集图、文、声、动为一体，很容易把学生置于一个问题的情景中，唤起学生的思维。如在学习“平抛运动”这一节课中，利用多媒体课件，用问题的方式设置了这样一个情境：猎人用枪在水平方向瞄准了树上的猴子，就在枪响的同吋猴子松手从树上掉下，问猴子能否逃过此劫？这个问题情境激发了学生的兴趣，他们开始议论纷纷、猜测可能的结果，一下子使课堂气氛活跃起来。学生们普遍认为子弹打不到猴子，子弹会从猴子头顶上方飞过。就在他们认为已找到答案的时候，我让学生用课件动态地演示整个射击过程,结果是子弹

5、击中了原来的瞄准点，一点也没有偏向上方。怎么会是这样呢？学生一下子懵了。猎人射猴问题使学生产生了困惑，同吋也激发了学生解决问题的欲望。3变换教学模式教学中要改变单向思维训练模式，运用一题多问、一题多思、一题多解、一题多变等方法加深拓展问题，学会从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考和假设，多触角、多方位地寻求探索问题的解决方案和途径。例如：有一架飞机沿水平方向向右匀速飞行，速度大小为vO,每隔Is从飞机上释放一只小球。如果不计空气的阻力，则这些小球在空中的排列情况如何？运动轨迹怎样？学生们通过分析小球的受力情况，清楚地知道：小球在水平方向作匀速直线运动，速度

6、大小为vO,小球在竖直方向做自由落体运动，所以小球的运动轨迹为抛物线，小球在空中排列成一竖直线，并且在飞机的正下方，学生很容易画出了图像。接着通过该图象，我就要求学生对此进行扩充延伸，尽可能多的联想出与之相关的现象与结论，于是他们得出了①每一个小球运动的轨迹都相同。②每一个小球在空中运动的时间都相等。③空间相邻两小球的间隔不相等，离地越近的相邻两小球间距越人（若某小球恰好要从机舱下落吋，所有在空中的相邻小球自上而下的间距之比为1：3：5：……）。④相邻两小球的间隔随下落吋间的增大而增大的。⑤前一个小球相对于后一个小球来说，是在作匀速直线运动，速度值为g。⑥落地后

7、，小球的位置可连成一直线，口相邻两小球的间隔是相等的，间隔值为vO。⑦只有重力做功，机械能守恒，所以在空中的机械能都相同，着地吋的动能相同，速度相同。⑧着地吋，重力的瞬吋功率相同，整个过程中的平均功率相同。⑨在教学实践中，教师通过对教学内容的扩充延伸，开阔学生知识的视野，也使学生学会了一些常用的思考方法，为创新活动打下一定的基础。4改革物理实验受应试教学影响太深，高考、会考实验占分不多，实验考核更大程度上停留于对实验知识的要求上。实验教学模式僵化，实验教学方式呆板。从内容到方式没有给学生留岀足够的发展空间。从教材来看，实验目的、实验原理、操作步骤、注意事项面面俱

8、到；从教师组织教学来看一