浅谈形象思维及历史教学

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1、浅谈形象思维及历史教学在当前的历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性：比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性：他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌,传道者头头是道，受业者却索然无味。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此，本文拟就形象思维的特点和作用作一些初步论述，并进而探讨在当前的历史教学中，发展形象思维的途径与方法。一、历史形象思维的特点所谓形象思维，是指用形象去反映和把握

2、客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是,形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概括。二、形象思维在历史教学中的作用1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。但毕竟受到篇幅的限制，许多重

3、要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容,再造历史形象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，由此而使教学内容具有直观可感性。2•形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。3•形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过的历史知识。在人们的日常生活和学习中，一场

4、好的电影，一部好的小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并能长时间地保留在人们的记忆中。其主要原因，便在于它们的情感性与形象性。从心理学角度来看，电影、电视和小说是运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握，有所记忆。三、发展形象思维的途径与方法1•注重史料的积累，充实教学内容。史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程，是历史教师不断充实自己，提高自己的过程。唐代史学家刘知几认为，积累丰富］的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”。同样，作为一名历史教师，也需要掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基

5、础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。2•重视语言修养，提高教学艺术。语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。因此，提髙教师的语言修养，是促进形象思维的前提。语言具有内部属性和外部属性两个部分。内部属性是指语言的逻辑性、严谨性、准确性和系统性：外部属性是指语音的高低、节奏的快慢、音色的

6、和谐和语态的情感。教师语言艺术的提高，必须注意这两者之间的有机结合。(1)准确严谨，具有科学性。历史语言不同于文学语言。文学语言可以有虚构和奇特的夸张，历史学是一门实证科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人,必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。(2)注意文采，富有情感性。孔子主张文章应该注意文采，同样，语言也应注意文采。教学语言的文采，除了文字修辞外，还应该形象生动，声情并茂。(3)通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出，善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种学风无论是在教学中，还是在科研中，都值得我们大力提倡。现在有些人往往错误地把通俗性和学术性

7、对立起来，以为越是通俗的读物便越缺乏学术价值。于是，有些人便喜欢在文章中，故意使用一些怪僻的词汇，以此装点门面，令人莫测高深。其实，这恰恰是一种浅薄无知的表现。'‘学术性”和'‘通俗性”并不是对立的，前者是指文章的内容，后者是指文章的表现形式,上乘之作，应该是两者的完美结合。李白的“举头望明月，低头思故乡”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，具属通俗之作，但也是千古传诵的佳句。总之，作为一名教师，应该不断加强自己的语言修养。有了过硬的语言功夫，才能动情引趣，将波澜壮阔、绚丽多彩的历史生动形象地再现于课堂