给化学实验注入探究

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1、海量资料超值下载给化学实验注入探究，让课堂教学充满活力[摘要]化学是一门以实验为基础的学科，化学探究实验教学重在鼓励学生自拟实验方案、方法和步骤，并进行自主探究；在探究过程让学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。教师则进行引导和启发，培养学生的创造能力，使学生逐步成为真正独立的探究实验活动的主体。[关键词]学生探究教师引导培养创造能力化学探究实验教学不仅能为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据，而且能培养学生观察现象、发现问题、分析问题和解决问题的能力和方法，更能以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神和实践能力方面发挥其独特的

2、功能和作用。实施教师引导、学生探究的探究实验教学，是化学课切实落实素质教育的最佳切入点。在教学过程中注意启发学生独立思考，要求学生在力所能及的前提下自拟实验方案、方法和步骤，并进行自主探究，在探究过程中让他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。化学探究实验教学主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。一、主体探究，适当点拨中学化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。化学课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主

3、要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促进学生主动地学习，逐步学会探究。”在探究实验教学中，由教师设计适当的教学情景，学生提出问题或猜想假设，并自已设计方案进行探究实验,分析现象，得出结论。在整个教学过程中，学生的思维被“激活”，而且有很大的发散空间，此时，学生能充分地发挥主体能动性。因此，学生是实验的设计者、操作者，而不再是旁观者。例如在二氧化硫的漂白性实验的教学中,引导学生针对教材实验设计、效果及环境的影响进行分析评价，指出不足之处：第一、SO2是有毒气体，实验是在敞开的体系中进行

4、的，逸出的SO2会污染空气；第二、该实验不能说明SO2的漂白原理。提出问题：如何改进实验使之既能证明SO2的漂白原理，又不污染空气呢？让学生利用课余时间搜集资料，整理资料，设计实验，并开放实验室，让学生根据自已设计的方案进行实验，验证假设，最后得出结论。在这一过程中，不仅学生的分析问题能力、表达能力，以及实验设计能力得到了锻炼提高，而且学生对知识也有深刻的理解，有了获取知识的渴望，学会了怎样通过实验来获取知识。此时，知识不再是单调、枯燥、抽象的文字，而是形象、生动、具体的应用。这样做，有利于充分发挥学生的主体参与意识，可以充分调动学生学习化学

5、的积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的过程。二、变验证性实验为探究性实验挖掘教材中的验证性实验，探求其中可转化为应用探究实验的教学方法来进行教学的实验内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。如次氯酸化学性质的教学过程可设计为：实验：向氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快褪色）。③海量资料超值下载问题：石蕊试液为何先变红后又褪色？假设：是氯水中的氯气，还是氯气与水反应生成的次氯酸氧化石蕊使

6、其褪色呢？验证：向两个盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的蓝色石蕊试纸。结论：学生在实验验证的基础上得出结论。应用：向含有氢氧化钠的酚酞试液中逐滴滴加氯水（红色退去）。红色退去的原因是什么？怎样用实验去证明？通过变验证性实验为探究性实验，不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发学生探究的兴趣。三、鼓励、指导学生设计探究性实验教师可以适时鼓励、指导设计探究性实验。如高一化学新课教学开课前，可设计很多探究实验题，鼓励、指导学生设计探究性实验，使学生学会探究，培养探究能力，更好地为日后教学奠定基础。如实验室制氢气

7、能不能用浓盐酸？实验室用浓盐酸和锌粒反应制取的氢气纯不纯？如何净化氢气？金属活动性顺序中氢前面金属很多，为什么实验室常用锌粒与稀硫酸反应制氢气呢？实验室用稀盐酸和大理石反应制取的二氧化碳气体如何净化？如何检验氯离子和硫酸根离子？如何用实验验证复分解反应发生的条件？等等。放开手，开放化学实验室让学生自主探究实验，鼓励学生从化学与生活、环保、健康、生产实际中寻找实验代用品，开展课外小实验。尤其利用活动课，指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间，让学生在探究过程中不断地发现问题，重新提出假说，调整或重新设计实验方案，使自已

8、的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。例如复习卤素性质时，利用活动课，我设计了镁粉与溴水反应机理的探究课题。探究过程如下：1.提出假说学生明确