谈学生表现欲及数学教学

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1、谈学生表现欲及数学教学表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我保有期望与信心的显示。特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能,表现自己的智慧，表现自己的价值的心理特征尤为明显，当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪而推动学神更具有信心去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。一、要设计值得表现的内容在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就是提高，可显示答者的水平，但如果不认真思考

2、，就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就被调动起来。众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学教学中的一个历史性难点。每当教师按课本的要求程序安排，讲完这段教材之后，客观的说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻。为了激活学生的思维，突破认知的障碍,设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个，而另一场比赛中上半场赢球4个，下半场赢球6个，结果全场输球2个，请同学把这两场球赛的结果和正负数挂钩起

3、来，学生们积极思考。一位学生给出如下回答：把赢球记作“正”，输球记作"负”，这两场球赛球数分别为：(+5)+(+3)=+8(+4)+(-6)=~2学生的表现欲得到了充分的发挥，学习积极性有了很大的提高。二、要提供表现的机会要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够大时间，力求绝大多数都能参与。老师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功。又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在能在表现的成功中尝试''成

4、功体验”，树立自信，进而提高表现热情。作为数学教师，在教学中要尽可能地重视学生的表现欲。有这样一件事例，使我难以忘怀：初一年级讲一元一次方程的应用这节课时我曾经推出这样一道题：某地举行自行车环球赛，每圈12公里。已知甲速是乙速的5/7,两人同时从同地出发后2小时30分钟相遇，问乙比甲每分钟快多少公里？大多数学生采用如下典型思路：解；设乙的速度是X公里/小时，由甲的速度是(5/7)X公里，依题意，得解之得X二答：乙比甲每分钟快公里。此题解完后，师生们以满足的心情，正要进行下一个内容，有学生突然举手

5、，称自己有更简便的解法，只见他从容走上讲台，迅速熟练地写出了如下解答：：解；设乙比甲每分钟快X公里，2小时30分钟=150分钟，依题意，得150X=12X=2/25多么快的思路，多么简单的解法。试想，如果教师当时不给该学生这个表现机会，情况会怎样呢？可以断言，这不仅压抑了学生的表现欲，而且又使全班同学与这次绝好的学习机会失之交臂。三、要树立正确的表现观念在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确引导，务必使学生明白，表现欲不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色

6、，积极的态度与到教学活动中去。一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显缺乏参与意识，后经老师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现观。当然，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻将德育寓于教学之中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。四、要克服表现的洗礼障碍表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。初中学生的心理障碍大致有：有

7、些问题思路正确但怕运算出错，有损面子，因此宁可沉默观望；怕别人说自己出风头，不谦虚，不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症等。教师应针对上述心理障碍，对学生进行适当的疏导，采取切实有效的措施，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于自然、活跃状态，这无疑会使表现成功的概率较高。在数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映学生是否真正是学习主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，应当引起我们足够的重视，这对提高数学教学效果是大有裨益的。