体育游戏教学法对高功能自闭症儿童行为发展影响之研究

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3、體育課程設計範例更佳。請參考我的網頁教育實習中特教資源班教學經驗，相信可參考處不少第壹章緒論第一節研究背景人，從一出生就開始了其學習的旅程，藉由身體的活動來與周遭環境獲得接觸。身體活動的主要目的是在促進人類對生活的適應能力(林貴福，民85），兒童常經由身體的活動，來獲得形成各種活動所需的感覺，並也藉著運動技能的習得與身體的意識，增進各種心理機能及情緒，增進溝通能力的發展，而達成自我意識的感情，享受兒童應有的健康與幸福（吳純純，民83）。這對正常兒童而言是無庸置疑的，但對身心障礙的兒童來說，實則不然。自閉症概念經由醫學界引進台灣已屆三十幾載，但在

4、國內因整體社會對自閉症的理解、關心不多，導致各項教育、福利措施均較其他類障礙，如視障、智障，要來的緩慢且不足，除了台大醫院有在研究治療或在教育訓練上做了相當的努力外，其他的相關研究可謂少之又少。然而，自閉症兒童發生率卻有逐年上昇的趨勢，根據民國79年全國特殊兒童普查結果發現，自閉症兒童（6～15歲）共有598人，佔了殘障兒童0.79％。在同年的殘障福利法修訂中，將自閉症獨立成一類，列為殘障福利法的適用對象，自閉症首度成為相關法令的對象，也開始受到各界的注目。但因針對自閉症兒童的教育機構不多，所以現今國小階段中眾多的自閉症兒童被安置在啟智班、啟智

5、學校、機構中或者被安置在普通班級中，但因普通班級的教師大多未能具有此類專業知能，因而無法有效輔導，導致自閉症兒童的教學與訓練效果不佳。特殊教育之於教育正如同體育在特殊體育中處於核心地位一般，應聲而起的特殊體育也隨之受到重視，體育的功能日益受到肯定，強調體育是教育的一環，經由綜合性的設計，透過身體的活動，以達到個體生理、心理、社會的發展，其中包含了運動、遊戲、律動等多樣性的活動設計，以符合特殊學生的興趣、能力與限制（程紹同，民85）。近年來對自閉症兒童的教育與治療方法繁雜而多，有行為治療、感覺統合訓練、遊戲治療、動作教育等，許多學者如美國Keph

6、art、Frostig，日本的小林芳文、國內的鄭信雄等人，均極力提倡動作教育或感覺統合訓練的方法。他們認為感覺統合與動作教育能促進兒童知覺與動作的統整。遊戲治療則是秉持著遊戲是兒童的第二生命，喜愛遊戲是兒童的天性，對兒童來說，遊戲是一種學習、活動、適應、生活或工作（郭靜晃，民83）。遊戲為體育的主要內容之一，也是增進運動能力、認知能力、與人類行為的情緒範圍的一種手段，更是一項重要的教育工具（許義雄，民86）。鑑於以上幾點因素，研究者希望以體育學習中遊戲的知覺動作教育課程為媒介，來改善自閉症兒童的缺陷行為、幫助其行為的正常發展發展及運動能力上能有

7、所獲益，進而提供一套適應於自閉症兒童的體育教學。第二節研究動機個人基於上述之研究背景，引伸出以下之研究動機：一、希望透過體育遊戲教學過程中，給予高功能自閉正兒童行為發展上適當的幫助。二、希望藉由體育遊戲教學的課程中，來幫助高功能自閉症兒童在身體動作及運動能力的發展。三、希望能將體育學習的影響範圍拓展。第三節研究目的一、探討遊戲教學法對高功能自閉症兒童異常行為改善的效果。二、探討遊戲教學法對高功能自閉症兒童，在身體動作、運動能力等學習影響的效果。三、建立一套適用於高功能自閉症兒童的體育課程設計範例。第四節待答問題一、體育之遊戲教學法是否有助於高功

8、能自閉症兒童行為發展上的改善？二、如何以體育之遊戲教學法，減輕或消除其在知覺上的障礙，進而改善其身體動作及運動能力？三、適用於高功能自閉症兒童的課程是