浅议体验型阅读教学感悟及尝试

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1、浅议体验型阅读教学感悟及尝试《新课标》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生积极主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶,获得思想启迪和享受审美情趣,要珍视学生的独特感受和体验。由此可见,学生在阅读教学中个性体验尤为重要,所以要鼓励学生对阅读内容做出个性的反应。结合平时的教学实践,就体验性阅读教学谈几点做法,与同行共同探讨。1引导学生有创意、多角度地体验性朗读语文阅读教学要根植于情感,阅读是加深学生情感体验的最好方法,《课标》中指出:”小学各年级的阅读都要重视朗读,在阅读中太爷孩子们的情操,激发想象。”我们小学语文教材给

2、孩子们开辟了一个广阔的原地,在内容选择上多是读起来朗朗上口,图文并茂,吸引了孩子们的朗读兴趣。在意境上饱含着丰富的思想情感及人文精神,这些必须通过反复朗读才能理解和感受。为此,我在阅读教学中,为孩子们的情感发展创造情景,鼓励他们独特的阅读感受,引领他们积极参与到学习活动中去。1.1教给学生阅读方法。阅读是获取知识的主要途径,但是如果方法不当,效果就不佳。如在教学《飞夺泸定桥》时,教给学生抓题目中关键词的阅读方法;教学《威尼斯小艇》时,教给学生抓”船夫的驾驶技术特别好”这一中心距的阅读方法;教学《我的伯父鲁迅先生》时应抓住中心段的教学方法;教学《蛇与庄稼》、《一个苹果》时,教给学生用途

3、是理解课文的阅读方法,有的还可以有效的利用插图。当然,阅读方法绝非这几种,使学生在朗读中受到感染,产生乐趣,让学生与课文的情感产生共鸣。1.2引导学生有创意,多角度的体验朗读。在教学《月光曲》一课时,我充分利用体验性朗读,帮助学生领悟文章情感,了解人物性格,达到很好的效果。在学生初读课文了解大体内容后启发学生,问:”同学们,《月光曲》的谱曲过程是多么感人啊!快读一读,把文中的'贝多芬'换成'我'”。同学们好气的捧起课本,如饥似渴的读起来。当读到”盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏,却又怕哥哥难过,安慰哥哥'我不过随便说说罢了。'”一段时,我让同学们把各自的所思所想都表达出来,有的同学说:

4、”多么善良的姑娘,多么善解人意、通情达理姑娘。”有的同学说:”那断断续续的琴声就出自这位姑娘吗?她真是身残志坚啊!我一定要满足她的愿望,亲手给她弹奏一曲。”同学们的这些表达不正是反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱吗?不同的人在阅读同一篇文章的体会也不同,我们应鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去接读课文。因此,多角度有创意的体验性阅读,不仅利于预感的形成,而且能丰富学生的内心世界,陶冶学生的情操。2创设情境,获得体验小学生因情感经验不足,知识面有限,往往难以”入境”。对儿童来说,他们对至关事物感兴趣,喜欢唱歌、绘画、表情等活动形式。我们可根据不同的课文,从而唤起学生积极的情感体验,加深

5、对课文的理解。2.1利用多媒体,激发学生情感体验。由于多媒体直观、形象、动静结合、有声有色,在课堂中恰到好处地利用,可以调动学生的学习的学习积极性。例如教学《鸟的天堂》一课时,创设了一个图文并茂,生动逼真的众多纷飞的动画投影片,使学生在丰富的想象中,感受到鸟的天堂的美。教学《桂林山水》一文时,永嘉县旅游的方式使用多媒体把学生带入风景如画的山水景色中,还可以让学生当小导游谈课文,渲染气氛,体验桂林山水的美。2.2角色表演,在活动中体验。小学生的特点是模仿性强,他们关于模仿,关于在表演中加入自己独特的情感体验。在教学中我们可根据不同的课文内容,为学生提供表现自己的机会,我在教《草船借箭》

6、、《赤壁之战》等课文时就采用了课本剧表演等形式,由师生共同扮演角色。通过这种形式,学生如临其境,把抽象的文字活起来了,思维也活跃了起来,在亲身体验中感受学习语文的乐趣。3展开想象,丰富体验想象是人类通向艺术殿堂的翅膀,是培养学生创造性思维的手段。阅读教材中有多处省略号和空白的地方以及插图,这都给学生提供了广阔的四维空间。如《穷人》一课,文中就多处运用了省略号,给同学们创设了想象余地,留下了广阔的想象空间。在教《圆明园的毁灭》之后,我提问了这样一个问题:从《圆明园毁灭》你想到了什么?启发学生从三方面想象:(1)以内容和标题的关系想;(2)以圆明毁灭的原因想;(3)从圆明园的结尾去想。通

7、过这样发散思维,的引导学生的认识出乎意料的深刻。4拓展深化多元体验在教学过程中,开展拓展性活动。如大量阅读课外书,写自己的感受,例如我在教学《桂林山水》一文,不仅用多媒体让学生体验桂林山水的美,而且借鉴名师的教学方法,设计了三个项目进行语言文字的训练:(1)从句子变化中,体会桂林山水的美。如写漓江水的美改成感叹句,通过语言文字的训练调动学生的情感。(2)抓具体描写”漓江的水静得让你感觉不到它在流动"中一种怎样的意境,让学生充分体验漓江水的宁静。(3)拓展训

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