小学语文教学中如何提高学生的朗读能力

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1、小学语文教学中如何提高学生的朗读能力摘要朗读既是传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。我国自古以来就有“书读百遍，其义自见”的名言。朗读对领悟语文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维等起着其他任何教法都无法替代的作用。它不仅可以提高阅读能力，而且可以强化理解能力。系统化的朗读训练，更是可以有效地强化“从无声文字到有声语言”的转换能力。朗读能力强，可以忠实地再现原文稿的全部思想，还可以通过语言表述诸因素的调节弥补原文字低稿的某些不足。只有让学生在反复诵读的基础上感受、品位文章，才能获得语文经验的顿悟与积淀，进而获得语文素质的提高。关键词学生小学语文朗读能力在语文教学中

2、，朗读常常来帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起感情的共鸣，受到思想教育和审美教育。由此可见，朗读在丰富表象，引发想象和联想，激发情感等形象思维的培养方面，有着重要的作用。那么，在日常的语文教学中，教师如何提高学生的朗读能力呢？一、注重教师范读教师范读是朗读中最常用的方式，是阅读教学中行之有效的必不可少的重要的教学手段。教师正确、流利、有感性地范读课文，把无声的抽象的文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，让学生感到学习语文是一种美的的享受。范读出于教师的口，入于学生的耳，

3、了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。再次，“模仿是儿童的天性”。教师经常给学生示范朗读，能激发学生的朗读兴趣，动之以情，在潜移默化中提高朗读水平。但要搞好范读，必须要重视范读内容的选择：1、在课文中重点之处课文重点处，用范读帮助学生加深理解课文的中心思想或进入情感。对课文中最能反映文章中心思想的重点段落、小节可采用教师范读，帮助学生更好地理解课文。在重点教学对话的课文时，可采用故事形式导入，然后教师扮演不同角色，以音色处理、神态变化等，进行有声有色的范读。如教学《坐井观天》、《慈母情深》等文，便可采用以上方法。这样，既能诱发学生的学习兴趣，

4、又能使学生在教师朗读的引导下很快进入课文情境。2、在课文疑难处在课文疑难处，用范读帮学生释疑。如《一定要争气》一课，写童第周的想法中前后再次出现了“一定要争气”的句子，其思想内涵是否有变化呢？教师范读表达童第周两次想法的句子时，对其中关键词“我”“别人”“中国人”“外国人”采用重读的方法，提示学生注意童第周两次想到“争气”，前后目的不一，从而激起了学生学习单第周刻苦钻研，勤奋学习为祖国争光的思想感情。3、在对优美的语句或文章教学时教师可采用范读帮助学生欣赏和积累。欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度，教学中教师要凭借丰富多彩的语言，引导学生感知课文美的形象，陶冶美的心灵。同时，在对

5、语言文字的熏陶中，帮助学生和积累好词佳句。二、巧用引读法“引读”是通过阅读来理解内容的一种朗读方法，即在学生诵读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键的地方点拔一下，引寻学生诵读。1、提示式引读即老师用课文中的原词开个头，引导学生诵读。例如《走遍天下书为侣》一文中有这样一段话：所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个

6、单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……这段话有表示先后顺序的词语，因此，可以用这些词——“首先”，“然后”，“还会”，“最后”来开头，引导学生诵读，可在这些提示性的词语下面做上“△”记号。2、插叙式引读古诗的语言是踊跃的，要让小学生理解诗人的语言，领会诗歌的意境，必须把诗句在踊跃过程中所留下的空白填补进去，教师可以采用插叙的方式来引读。插叙式引读能够很好地填补情和景的“空白”，从而使教与学的双边活动成为生动和谐的共鸣。此外，教师还可以用提问式引读等。教师巧用引读法，做学生读书的引路人，能使学生在读的过程中“口诵心惟”，读懂课文。三、发挥集体优势，适时进行齐读齐

7、读能发挥全班教学集体的优势，调整个别学生的朗读速度，而且可以同时有许多学生练习朗读，效率较高，教师可以统一指导。但齐读难以照顾学生之间的差异，个别学生往往随大流、不用心，当“南郭先生”。而好的学生在感情的流露上也受到牵制。因此教师要好好组织与指导，齐读不宜用得太多，并注意检查，每次读的时间也不宜过长，不要在开始阶段齐读，一般在讲读后进行。四、给学生足够的时间，让他们自由读。自由读是要求全班学生都读指定的部分或全文，但各人可以按照自己的理解决定朗读的速度：读得流利的可以