《发展还是滞后》doc版

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1、发展还是滞后？——对高一历史新课改中学生学习评价手段的若干思考无锡市大桥实验中学邱亮【内容摘要】不进则退。在高一历史新课改进行过程中，如果学生学习评价手段没有跟上历史教师教学实践和学生学习方式的发展步伐，那么相对而言，它就会滞后于高一历史新课改的其他环节。勿庸置疑，高一学生历史学习的评价手段必须进行改革，必须结合各地各校的历史教学实际情况组合选择不同的历史评价手段，从而形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。【关键词】历史新课改评价手段发展选择【正文】开学至今，江苏省普通高中的高一历史新课程改革进行得如火如荼。但在新学期过半之际，特

2、别是刚经历期中考试，历史学科的学生学习评价手段问题才真正浮出水面。《历史课程标准（实验）》建议：学生学习评价应“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的评价”。究竟应该如何选择适合本校历史教学实际的学生学习评价手段已是重中之重。本文就笔者所在学校高一历史教学实践对学生学习评价手段问题谈谈自己的一些思考。首先，“发展”还是“滞后”？从2005年秋学期开始，在高一新课改的这股大潮中，高一历史学科从《课标》到教材、从教学到学习都发生着巨大的变化，这在日常教师备课、课堂

3、教学实施和学生学习等方面表现地淋漓尽致。尤其是新高一采取学分制，因此笔者认为对学生学习的评价关键就在于通过何种方式评定学生能否获得学分，而这就与学生的历史学习评价手段密切相关。如果历史教学实施和学生学习环节都进行了适应新课改要求的变化，但是在学习评价手段方面却没有相应突破，仍采取传统的“一张试卷”定“成绩”的话，那么这就会很容易出现“倒挂”现象：教学实施和学生学习环节在向前发展，而学习评价手段环节却停步不前，滞后于新课改的步伐。因此，学生历史学习评价手段必须突破传统的局限，绝对不能出现“一张试卷”定“学分”的现象。其次，选择历史学习评价手段应遵循的原则是什么-

4、3-？由于学生的学习评价具有反馈、调控历史教学并促进学生全面发展的重要功能，因此选择学习评价手段必修遵循一定的原则。其实，这在“课标”中已经十分明确：“既重视结果，也注重过程”。但是，除此之外，笔者认为在选择过程中还必须注重科学性、有效性、多样性的统一，必须注意结合本校历史教师教学实践和学生学习特点，既不能随意堆砌，也不能好高骛远。“课标”提出了五种历史学习的评价手段：学习档案、历史习作、历史制作、历史调查和考试。这五种手段是否都要运用？还是只选择其中之一还是多种手段结合？笔者认为这里没有一成不变的评价模式，必须根据各地各校的历史教学实际情况而决定。例如，就学

5、习档案而言，虽然这一手段最能体现“课标”的要求，它将“过程”与“结果”、“定性”与“定量”等原则充分结合在一起，是一种相对而言较全面的评价手段。但是，笔者认为学习档案的建立并不是一件简单可行的事情。因为学习档案中可以包括考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等内容。如果就一位学生而言，其学习档案建立比较简单；但全班、全年级呢？此外，档案建立后必须保存与管理。这些工作如果都由历史任课教师来完成的话，再加上原有教学或班主任工作，其负担真可谓是雪上加霜。让学生自行管理呢？笔者认为并非恰当，学生层次差异较大，并非每位学生都能

6、胜任，否则只会适得其反。也许有人会说能否采取电脑方式来保存和管理学习档案？诚然，这对于学习档案的建立和保管而言十分方便。但笔者认为这也存在一定的困难，因为这对于电脑的拥有量，更主要是对于应用软件的选择都有一定的要求。所以，笔者认为采取何种学习评价手段必须结合本校实际情况而定。再次，选择怎样的历史学习评价手段？评价手段的选择组合是十分丰富的，各校有各校的特色。这里就笔者所在学校的高一历史教学实践谈谈本校历史学习评价手段的选择。开学之前，笔者在进行教学准备时认为不能采取传统的以“一张试卷”定“学分”的做法，开始考虑采取新的评价手段。在对“课标”建议的评价手段研究之

7、后，认为在新学期一开始就马上全面变革评价手段、立即进入建立学生学习档案是不符合教学实际的，主张循序渐进，采取新老结合的方式，以定量为主，定性为辅。在一学期中，学生计入成绩册的成绩通常有平时成绩、期中成绩、期末成绩和学期成绩，按常规来说学期成绩分别由平时成绩的30％、期中成绩的30％和期末成绩的40％组成。如果仍按原先做法，学期成绩成为评定学生是否取得学分的主要衡量标准。但是，笔者作了一些改变：在“课标”建议的评价手段中，传统的考试形式由于有着独特的、不可替代的作用，在期中和期末测试中会继续采用，而且仍以笔试为主，并评判出卷面成绩，不过这不会成为期中或期末的唯一

8、成绩。历史期中、期末成绩的计算会分成两