地理环境的整体性教案

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1、地理环境的整体性一、教学目标：（一）知识和技能1、理解自然地理环境整体性的基木内涵。2、了解白然地理环境整体性的表现3、便学生树立普遍联系的观点，再利用和改造口然中要充分考虑各地理要素的关系，避免“牵一发而动全身”。（二）过程与方法1、通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现；2、探究与活动，理解地理环境的整体性。（三）情感、态度与价值观.帮助学牛树立事物是普遍联系的思想，认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的坏境观。二、教学重点与难点教学重点1、地理环境整体性的原因。2、地理要素间相互作用产牛新功能

2、。3、口然地理环境的演化过程具有统一性。4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”教学难点匸确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。三、教学过程＜一＞导入新课复习旧课：我们之前学习了地球的各个圈层分别由岩石圈、人气圈、水圈以及生物圈和土壤构成，那么这些圈层乂有哪些元素所构成呢？这儿个圈层Z间乂有什么样的联系呢？难道是彼此孤立的吗？总结：由人气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系、相互制约、相互渗透的。不考虑其他因素，一般情况下：气候f纶物：热量充足，降水

3、丰富，植物牛长茂盛，物种丰富；气候f水文：降水丰富，河流众多；植被f土壤：植被破坏，土壤肥力下降；水文f地貌：形成流水侵蚀地貌。提问：自然地理环境要素是通过哪些途径联系在一•起而组成一个整体的呢？今天我们就來学习一下地理环境的整休性。v二〉新课讲授：一、地理环境要素间的相互作用.探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。⑴气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之,地表水资源则贫乏。而地而潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。（2）水文与地貌之间，地表水流发冇，流水的

4、侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，山于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。思考并探究据图探究地理环境要素之间的联系n丛堆理环境的相互作用组虑的WMC体是仃盘堆理环境人气圈大尺度空间土壊BHF1昔石p'、、、、仏通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性探究二：地理环境整体

5、性的三个体现：请同学们阅读课本65-65页活动思考并回答以下问题：1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要索与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。2、地理环境整体性的重要表现是环境要索Z间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温界常增高吋，将产生哪些连锁反应？3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带來灾难，而U还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域Z间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。总结：1、秘鲁西岸海域，

6、由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流一一秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类來此觅食，形成秘鲁渔场。2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水屮营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类人量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。3、黄河中游的水土流火导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大•量油田被炸,石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。通过厄尔尼诺大家可以发现

7、地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。二、地球圈层间的能量交换地理环境的整体性是地球圈层间和互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统疋常运行的动力，也是联系岩石圈、人气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带读图：图3-2-7"地表系统各圈层Z间的能虽交换”示意图。分析、讲解：在地球四大圈

8、层Z间，存在着各种不同形式的能量传输少交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差界，大气圈与水圈之间的热量交换在一•刻不停地进行着。海洋对大气的作川，主要是通过输送人量的热能來改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驳动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气