浅谈人文精神在信息技术教学中的渗透1

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1、2013安庆市穆息扌支亲学祁评連以评论文］(-•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•■•A浅谈人文精神在信息技术教学中的渗透太湖朴初中学刘启飞进入二十一世纪科技飞速发展的信息时代，我们可以看到当今的学生具有比以往任何年代的学生都优良的学习条件，拥有更多的信息资源，掌握更全面的知识，但是也伴随而来出现多好问题：有些学牛道德水平下降、厌学情绪加重、社会责任感差、精神无所皈依……。这些问题的产生，究其原因是人文精神的滑坡，我们在传授学生知识和技能的同时，往往忽视了他们的精神

2、需求和精神发展，忽视了人文精神的熏陶，忽视了学生人格的健全。解决这个问题的有效途径之一是在学科教学中充分渗透人文精神。所谓人文精神是人和人类社会自我完善所需要的美好的精神要素，是对人的生命、尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想的执著追求的总和，这包括人对完善自己的追求，对真善美的追求等等。信息技术虽然是属于科学技术性学科，但它与其它学科一样对人文精神的培养起着重要的作用。在信息技术新课程标准中就强调指出:课程即要有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神！因此作为一名信息技术教师，我们更应该走在改革的前列。结合信息技术学科体系和新的普通高中信息

3、技术课程标准，笔者认为高中信息技术教学中进行人文教育,主要包括以下几个方面：一、淡化单纯的知识技能传授，强化人文素质的培养传统课堂教学非常强调基木知识、基木技能的传授，而忽视人文因素在教学中的渗透。如在网络教学中，学生对老师教学的网络知识和上网技巧不感兴趣,而喜欢浏览一些不良网站，玩游戏、聊QQ等，教师大多采取“堵”的方法。冷静思考，学生正处在身心迅速发展阶段，好奇心强，自控能力差，思想受情绪因素影响大。所以信息技术教师要在备课时多下功夫，精心为学生选择、提供具有趣味性、艺术性、科学性的优秀网站，使学生能够安全地在互联网上冲浪,领略到网络世界的美景；鼓励学生通过

4、网络走出国门，了解世界，扩大知识面,以适应未来对人才的要求，要充分利用互联网优势提高青少年的人文素养。我们应该在对学生信息知识与信息技能培养的基础上，使学生明确什么是手段、什么是工具，以及如何利用手段与工具达到自己的目标。如果信息技术教育有效地促进学生对丰富人文精神资源的选择与汲取，就能够帮助他们实现“人对工具的能动把握”，而不是让“电脑”成为人脑的“主宰”。二、充分挖掘教材中的人文因素，赋教学内容予鲜活的生命力对于教学内容，可以充分挖掘人文素材，在活动中渗透人文意识，增加些人文色彩，从而更好地丰富课程的内涵。例如，在教学《文本信息的加工》时，我们可以让学生制一

5、期《美丽的校园》电子板报，使学生在掌握文本加工的技巧同时，又对学校历史、文化和校园环境产生感情。在讲解《信息获取》部分内容时，耍求学生在引用他人文章和使用他人电子作品时应注明出处；要求学生不传播病毒、木马等有害程序，不非法获取他人的资料数据或虚拟物品，明确告诉学生这些都是违法行为。再比如，上《收发电子邮件》这一节课时，教学目标的定位不能仅仅是教会学生“收发电子邮件”这项技能，更要渗透信息道德教育。注册邮箱账号等需要填写用户名或个人介绍的时候，提醒学生应该从文字的文化内涵着手选择自己喜欢的名字、昵称和个人简介，而不要模仿那些靠使用错别字、怪异词语来吸引眼球的人，不

6、发送虚假和无聊信息，应对自己发出的信息承担责任。同时，也要对学生进行网络安全教育，对不明邮件等要提高警惕，不发垃圾邮件给别人。三、引导学生树立正确的价值观念，建立技术应用的道德准则和法律准则信息社会是一个崭新的文明世界，信息社会中的网络文化、虚拟世界渐成主流，必然影响中学生的价值取向、影响校园文化的构成。网络文化特有的虚拟性在一定程度上吸引着青少年，网络文化正如其他文化一样，有它的两面性，有积极的一面，也有消极的一面。因此教师要培养学生辨别是非的能力，引导学生树立正确的是非观念，把网络道德、人格修养作为信息技术教育的重要组成部分。例如教师在讲述计算机病毒、网络黑

7、客等内容时，在教学中不仅要让学生掌握病毒、黑客的实质，而且要让学生认识到编制病毒和黑客行为是一种不道德、甚至是犯罪的行为；教师在传授互联网浏览知识时要注重教育学生如何提高鉴别能力，自觉拒绝网络上的不良信息让学生建立科学技术应用的道德准则和法律准则，树立正确的人生观和价值观。四、培养学生解决问题的能力，倡导学生运用信息技术进行创新实践培养创新人才是素质教育的最高目标。教育需要以创新能力的培养为目的,实践证明，只有强化创新意思，才能发展学生的智力。在教学中渗透人文因素,也是一教学创新。我们的教学耍结合高中生的生活和学习实际设计问题，让学生通过自主探索掌握技术工具的操

8、作方法和应用技巧，掌握应