试论艺术审美实践教学

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试论艺术审美实践教学论文摘要：审美实践教学具有鲜明的目的性、启发性、客观性、真实性、综合性。在实践教学中，教学的编写与选择，教学环节的设计，都有着一定的教学目标，而审美教学则是为达到一定的教学目的需要而进行的教学。审美实践教学体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的方法。它实质上属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，对于改进传统的教学方法、培养学生的创新能力。关键词：艺术实践教学审美教学实施随着实践教学在学院的广泛开展，人们开始探索适应实践教学学习的教学方法。在艺术教育领域引入了一个新的术语和新的教育教学的表达方式----审美实践教学。在这个古老而又年轻的事物一出现，就引起了大家的广泛关注和极大重视，教育实践工作者，期待通过审美教育来为师生从事实践性学习提供一条新的路径。可以预言，实践教学和审美实践教学相关的研究将成为21世纪中国教育发展的一道亮丽的风景线。我们学院通过审美实践教学及其在教育教学中的运用的初步探讨，使广大教育工作者对审美实践教学的研究得到了进一步提高。一．审美实践教学的特点1、审美实践教学具有鲜明的目的性。在实践教学中，无论是实践教学的编写与选择，还是每一教学环节的设计，都是紧紧地围绕着一定的教学目标，为达到一定的教学目的需要而进行的。这种目的就是让学生通过一个个独特的但又具代表性的实践活动的情景再现与角色体验，建立起一套适合自己完整而又严密的逻辑思维方法和工作体系，以提高学生的实践能力和运作技巧，加速理论与实际的结合过程。 2、审美实践教学具有启发性。实践具有开发人们智能的功效。在任何一个实践中都包含有供学生思考、分析和探索的许多问题，这些问题，有的可能是外露的，有的可能是隐晦的，有的甚至可能是零乱的、不完全的。实施实践教学就是要迫使学生透过活动所描述的情景去观察、去分析、去体验，从而形成自己的概念。并以此为起点，作出判断、推理和论证，开发学生的智能水平。3、审美实践教学具有客观性。实践是对已学过的知识的体验，具有高度的客观性。在实践教学中，教师提供给学生的是真实素材，学生根据自己所学的理论知识，在不受任何外界因素的干扰与影响下对实践学习进行客观分析与评价，其结果客观真实。4、审美实践教学具有真实性。实践教学不是简单地告诉学生一个真实的社会，而是要告诉学生如何在已经经过实践了活动中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实际的转化，达到理论与实际相结合，使学生在不离开学校的条件下能在短期内接触并学习到大量的各种各样的实际问题，以弥补实践经验的不足和实际运作能力匮乏的缺陷。5、审美实践教学具有综合性，随着社会的发展，科技的进步，社会组织面临的环境形势越来越复杂多变，管理者的成败不仅仅取决于对基本理论的掌握，还取决于是否具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。这种能力决不是单靠读书听课就能完全达到的，而实施实践教学就会使学生突破原有的知识范围，拓宽知识领域，从角色的扮演中学会综合运用更多的知识和更加灵活的技巧来处理各种各样的实际问题，提高实际运作能力，增加新的知识，弥补学习中知识片面的弊端。此外，实践教学还具有探究性和开放性。二、美实践教学的方法 在实践教学中，审美教学有时是作为教师课堂讲授的内容，用来说明某一基本理论，有时是作为学生实践性教学的一个环节，用来实现理论与实际的结合。因此，审美实践教学的方法可以归纳为以下两大类。1、讲授法讲授法是以教师为主，通过教师对知识的讲解，说明课程内容，以加深学生对课程内容的理解和印象。根据教学计划要求的不同又可分为四种：（1）导入法。教师在上课伊始就可以巧设艺术审美案例，创设情景，提出问题，能有效地集中学生的注意力，使学生产生期待心理，处于爱听乐听的最佳心理状态。采用导入法，可以起到致趣、动情、引思的作用。能引发学生极大的好奇心、求知欲。（2）例证法。它是指教师在讲授教学内容的过程中，为了释义、解疑、说理，引用有关实例进行分析，论证，以求获得正确认识艺术的一种方法。采用这种方法，可以使复杂问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化，这是艺术教学的最高层次。（3）结尾法。它是指在一课堂的结束之时，教师为承前启后，激发学生的好奇性和求知欲，以衔接上下课的教学内容而采取的一种方法。采用这种方法，不仅能让学生咀嚼、回味、反思、，而且能激发学生的学习兴趣，促进学生去思考、去探求。（4）练习法。它是指课后作业及各种考试中，根据教材重点、难点和学生中存在的疑难问题，精心设计案例题，以培养和检验学生的实际操作能力。此外，在有条件的地方，还可以组织学生自编自演，进一步强化学生的动手及创作能力。2、讨论法 讨论法是在教师的指导下以学生为主体进行讨论的一种教学方法。讨论法能充分调动学生的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的实际运作能力。讨论法在具体的施教过程中又可以分为以下三种方式。（1）讨论式。是由教师根据实践教学内容提出要求和讨论题，学生有目的地进行准备后，在课堂上开展讨论，最后由教师作出总结。这种方式虽有利于学生思考问题，培养学生的语言表达能力，但往往受讨论题的束缚，影响学生对艺术的全面理解和认识，容易在讨论中形成一致意见和结论，出现一边倒现象，不利于学生独立地发现问题和系统地分析问题。(2)辩论式。是教师只提供艺术材料。由学生根据体裁所描述的内容把自己带入“现场”，深入角色，独自进行准备，然后在课堂上各自阐述自己的观点、论据，并在相互提问、回答、反问的辩论中艺术情景“再现”，最后由教师总结发言。这种方式有利于学生以角色者的身份置身于“现场”，独立地发现问题、思考问题，全面考察角色当时所处的环境状态，在辩论中作出判断与选择，同时它还有利于培养学生敏锐的应变能力、思维能力和语言表达能力。辩论式适宜于具有一定专业知识学生。(3)研讨式。是教师只提出具体的活动内容和背景材料，指定一些参考文献或资料，学生完全直接参与活动“现场”，“实地”考察该活动的全过程，写出活动分析报告，由教师随机抽出一定数量的考察分析报告让学生自己在课堂上发言，供全班学生一起研讨。在研讨中每位学生根据活动的内容对对方所发表的见解、观点、论证等展开辩论，最后有教师总结，引导出有意义的结论。这种方式，除具有上述方式的优点外，还有利于培养学生理论联系实际的能力和策划能力。三、艺术审美教学与传统教学的区别艺术审美教学法与传统教学法有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们推广审美教学很有好处。区别主要表现在以下几个方面。1、教材。传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书；而艺术审美教学法使用的是对特定教育情景和实际教育教学活动过程的描述。 2、授课方式。传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学重点和中心；艺术审美实践3教学法是教师和学生一起，共同参与对实际活动的讨论和分析。实践构成课堂讨论的基础，通常是把书面形式的知识呈现给学生阅读，然后再在实践课上讨论。因此组织好艺术审美题材是教学中的中心环节。3、教师的角色和责任。在传统教学中，教师其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表达清楚，就算尽到了教师的职责。在实践教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导艺术教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择艺术题材。二是课堂上去解决实践中的特定问题，进而从实践活动中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻生活中的艺术美。在这里，正像一些有经验的实习教师讲的那样，教师既不能无所事事，人学生自流，也不能严格控制活动过程，不让学生说出自己想说的话，做自己想做的事。因而，这种实践活动对于教师来说也是一个学习的过程。三是教师要负责任实践教学更新，要使实践教学跟上时代的要求和实际，教师必需不断地进行知识更新。因此艺术内容的更新是保持课堂活力的血液。4、学生的角色和责任。在传统的教学中，学生的角色是听讲和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在实践教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。必须仔细阅读教师指定的材料，进行认真分析和思考，据此作出自己对事物的决策和选择，并得出现实而有用的结论。讲出自己的思考和实践结论。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。 通过以上的对比分析，我们不仅可以看出传统教学法和审美实践教学法的优劣，而且也可以懂得推广教学法的意义及它在教育教学改革中的重要性。当然，这样比较绝不意各班开展了践行"八荣八耻"的"五个一"活动.倡导学生"读一本好书","看一部优秀影视片","做一件好事","组织参与一次主题班团活动","写一篇心得体会",收到良好的效果味着对课堂讲授的全盘否定，也不意味着在一切教学中都要推广实践教学法。它有助于改变目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象，有助于解决所谓黑板教育学的高分低能问题。四、审美实践教学中应注意的问题1、实践教学法不能替代系统的理论学习和讲授。审美实践教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它是连贯性强。这对于某些学科的教学来说是至关重要的。其二，在一些人类智慧的结晶——重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。2、审美实践教学法的实施要与整体教学环境相配合。要使教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学相结合，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供一定的环境，审美实践教学的效果更佳。3、审美实践教学中教师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师到学生之中参加实践，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论讲课要深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在审美实践教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的审美视野，努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养，使他们快速成长，满足社会经济发展对高质量人才的迫切需要。 4、审美实践教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提的，以教师的教学思想和学生学习行为的转变条件的。在教学内容上，一定要有内容丰富的知识题材，现在我国还缺少这方面的教材，虽然现在有不少教师在用实践教学法上课，但有不少人并没有从思想上转变原有的教学观，因此在课堂上往往只是走走形式，并不能真正培养学生的实践能力和创新精神。对于学生来说，如果仍热衷于自己先前的角色，把自己置身与教学过程之外，只是一个旁观者，实践教学也就失去了意义。5、审美实践教学必须坚持理论——实践——理论——实践的思维方式，切忌忽视理论知识的学习。现在有一种现象，一谈到实践教学就全盘否定理论知识学习的方法，认为实践教学就是不要理论的学习，课堂上只要给学生几个案例讨论一下就可以了。这种做法是极其危险的，也违背了实践教学的宗旨，审美实践教学并不是不要理论知识，它强调在重视理论知识学习的同时，又要联系实际，用理论知道实际，在实际运用中提炼理论，但实践教学更重视学生实践能力的培养。总之，审美实践教学体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的方法。它实质上属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，对于改进传统的教学方法、培养学生的创新能力，养成科学精神和科学态度具有极其重要的意义。