表演教学中小剧场剧目实用思索

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1、表演教学中小剧场剧目实用思索摘要：戏剧圈对小剧场话剧的艺术特性、艺术功能存在着诸多争论。虽然艺术高校使用小剧场剧目进行排演训练并不罕见，但对其在教学实践中的地位与价值却鲜有证明。本文尝试通过研究小剧场话剧的基本特征，结合戏剧表演训练实践中存在的问题，说明其在用于完整剧目人物角色塑造中的价值与优势。关键词：小剧场；多元审美；实验性；教学资源；过渡手段中图分类号:J824文献标识码：A文章编号:1007-0125(2013)09-0153-02一、概念如果以1982年林兆华导演的话剧《绝对信号》作为中国小剧场话剧开端

2、的话，小剧场话剧在中国已有了19年的历史。那么何谓小剧场话剧呢？相对于传统大剧场话剧而言，表演空间小，演员与观众接近，实验性较强。另外，具备角色相对少，戏份相对平均，表演相对细腻，制作成本低等特点。从它诞生以来，对其艺术实质内涵未能有一种公认的定义。例如前苏联的尤•斯梅尔科夫认为“小剧场乃是一个可以变化观众和演区空间关系的场地，从而有助于建立一个恰好适合于某个具体戏剧演出的空间。”这种观点集中于小剧场的空间意义上。康洪兴指出“小剧场戏剧，乃是……演出空间窄小、观演距离贴近、观众席与表演区界限比较模糊、观演空间关系

3、可以灵活变化，而必须在剧本创作和演出艺术等各环节上体现出自身审美特殊性的一种戏剧艺术。”二、艺术特征及排演的积极意义（一）实验性：提供戏剧创作的自由空间实验性是小剧场话剧的一大特点。小剧场话剧一个巨大的贡献便是给戏剧工作者提供了自由的空间，使戏剧的探索更加丰富。《情人》、《等待戈多》、《足球俱乐部》、《朱丽小姐》等众多名剧成为了教学使用的宠儿，它们丰富了教材样式，增强了教师的可操作性。对于专业院校的师生来说，小剧场有天然的适应性。在礼堂、黑匣子里折腾，十分自由，而进小剧场确实比较随意,心态与手法得到了解放，这种解

4、放也带来创作上的快感与自由。（二）精致性：演员的表演在小剧场剧目中得到了最大可能的开掘小剧场虽小，但对演员要求却极为严格，这一点许多导演、专家给予了认同。童道明先生认为小剧场不但提供了戏剧革新的可能，还给演员提供了拓展表演空间的最大可能性。(1)表现内容的内化。1905年，莱因哈特的想法是：“我需要两个剧场：一个是小的室内剧场，专门排演隐祕的心理剧和现代剧作家的作品；另一个是大剧场，供演出古典剧目用……”[1]我国的探索者们也看到了这一点。如被认为在《留守女士》的表演中“把心理现实主义的内部技巧发挥到了极致”的奚

5、美娟就认为：“从剧目上讲，我以为小剧场不大适合演出形式感太强的东西，而更适宜于演出心理剧。”[2]戏剧要表现出剧中人物的“心灵生活”，主要通过细腻的面部表情，特别是眼睛以及微妙的动作细节。有人在谈到电影艺术时说：“表情是电影中观察电影角色情感创造的最直接、最独特的窗口。这个窗口能够最细腻、最生动地透露角色的心理活动。”[3]然而，在大剧场中，由于剧中角色的信息与观众的接受距离较远，"观众直接观察舞台角色的表情，尤其是眼睛比较困难，透过这些细节去觉察角色心理，更是常常受到局限。”[4](1)演员表演的精细。小剧场表

6、演必须从每一个细腻变化的表情、眼神以及动作细节出发，不能与感觉脱节。(三)多元审美性：观众感知的提高与审美的丰富从传播学的角度来看，剧场作为一种信息传播和接受的空间，演员和观众互为信息的传递者和接受者。正如有的专家所指出的：“不仅语言、形体动作要适当夸张，表情也一样，从某种程度上讲，表情的夸张应更大些。”如果一个演员“只抓住了动作，而没有获得准确的角色感觉，其心灵和行为的间隙，固然并非是舞台表演所提倡的，但在舞台创作的实践中，又常常可以得到舞台的庇护。”[5]独特的优势使得小剧场剧目必然成为戏剧艺术教学中引导学员

7、表演细致、深化的重要载体。三、实用优势与结论（一）教学资源的利用与排“大戏”的误区表演教学资源的物质范畴可简单的分为“人”和“物”。师资与学员素质作为资源“人”的部分是教学效果的主动因素。从现实情况看，教师在分配教学任务给学生时,既要考虑普遍与均衡，又要强调差异与效果，有限的授课时间和精力很难做到兼顾。另一方面，学员的自身素质与能力不同，不同的院校招收的生源质量差异也很大，小教学单位往往不能承担过于复杂宏大的剧目排演，学员没有能力进行独立工作。只有真正实现教师在方法上的指导和重点的宏观把握，而令学生在课后的排练成

8、为学习的主体，才能避免“教过重而学不足”的情况发生。教学场地、服化、道具、灯光、舞美、多媒体等“物”资源的有限性是所有教学单位，尤其是民办单位存在的问题，我们必须考虑在有限的条件下最大程度地提高教学效率和成果，既不能主动放弃教学目标，也不能一味呼喊索要。寻求最小的物质使用，达到最大的排演效果是思考的重点。林兆华说：“小剧场话剧经济上的自由度比大剧场宽松得多，因此其被广泛接