浅议朗读在语文教学中重要性

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1、浅议朗读在语文教学中重要性在语文教学中朗读占有十分重要的地位，它理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？一、教师示范朗读，以自己的情感激发学生的朗读兴趣。于永正老师说过：”对儿童来说，'正统'不如'卡通'。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中

2、选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于”愤，烽”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。例如：四年级上学期的《永远的一课》一文，是一篇按照事情发展顺序记叙的记叙文，选编这篇课文的意图主要是通过理解课文内容，让学生懂得”困难不过如此”，我们从小要在实践中磨炼自己的意志品格。欧阳老师的神态和说话时的语气是有变化的。刚开始的表情是”一反常态”“满脸严肃庄重”，后来回到教室是”语重心长”。在这一部分我选择了范读。我在范读时，句读分明，感情真切，读出了

3、语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍场面,以景引人的感染作用，还使学生如临其境，了解了事情的经过。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。在实际教学中可以根据不同情况，我们可以范读全文也可以只是范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。但应该注意的是，无论哪种情况的范读都要把握好读的语气、声音的轻重强弱、语速的快慢及情感。也可以选择朗读技巧好的同学范读，在范读前老师给予指导，以老师带学生，以学生促学生。二、给学生充分的自读感知时间在我们课堂教学中，大多数教师觉得

4、时间宝贵，如果把时间都浪费在了读的上面，那么就没有了老师对其内容讲解的时间。于是，在学生略读一遍后，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析。由于学生自主阅读课文的时间过少,对文章内容的认识并不全面，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听众而并非真正意义上的读者，他们体会到的情感、感悟到的道理无非是老师个人的读书心得、体会。因此本应是以读代讲却变为教师以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会

5、，去领悟。俗话说得好”书读百遍，其义自见”，读书贵在自悟自得，讲的就是这个道理。我在教学《两个铁球同时着地》一文时，教学前我没有急于对课文按照条理进行分析，而是先让学生认真地读读课文，读完后再思考课文主要讲什么。两分钟后学生们的小手就三三两两地举了起来，此时我并没有叫他们起来回答问题，而是又让学生再认真地读一读课文把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我

6、给了学生充分的自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如文中：”那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德不容许更改的真理。”先讨论：”信奉”与”相信”意思有什么不同？（”信奉”是不但相信，而且实行）再讨论：人们对亚里士多德信奉到什么程度？你怎样看待这种信奉现象？伽利略的两次实验是怎么做的？两次实验有什么相同点和不同点？正因为我给了学生充分的自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。

7、很多问题不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。所以，相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。三、变化朗读形式，形成朗读特色朗读虽然从表面上看起来比较单一，但是却可以变化出各种形式。在平时的教学中要求老师在引导学生朗读时尽可能的形式多样。让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。课文中的一些特殊句型,如疑问句、反问句、感叹句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。如《林海》这篇课文中有这样一句话：”看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？”可以先请同学们换个

8、说法，把句子变成陈述句读一读，再读一读原句，感觉一下他们之间的区别，这样既能使学生通过朗读来体会这些句子的特点，又助于他们领悟到作者骄傲自豪的情感。指导学生读好课文中的重点词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《桂林山布》一文中”像老人,像巨象，像骆驼”，若指导学生变换顿号和逗号两种不同的标点去读，并进行比较，体会作者无限入神的样子，让学生更能感受到桂林山之奇，更真切地感受到山的形态多样。让朗读的形式多样化，从而引导学生进入课文的角色中，不仅可以使学生准确地理解课文语言