劝学教学设计两篇

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1、《劝学》教学设计两篇教学设计一一、教学目标（一）学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。（二）了解苟况关于学习意义和学习态度的论述。二、难点、重点分析（二）作者从哪几个角度论述中心论点的?每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上冇什么内在联系？分析：本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：第1段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和"冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。

2、"直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原來的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后而推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重耍性这个角度來论述中心论点的。第2段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思…'不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“****而望”"不如登高之聘见”这个比喻，形象说明只冇摆正“学”和“思”

3、的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活屮由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。第3段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水''推论到“人的积徳”，正面论述积累的作用，说明学习

4、上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跡步”、“不积小流”两个比喻从反而说明如果不积累就不能达到远大冃标。这是木段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“弩马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“楔而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只冇坚持不懈、持之以恒，才会冇所成就。这是木段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹陶个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者

5、缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度來论述中心论点的。（二）木文设喻有什么特点？分析：本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形彖生动，深入浅出，既有说服力乂有感染力。本文的设喻特点：（1）以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，.由感性到理性，令人心悦诚服。（2）设喻方式多样：①正而设喻，如“青出于蓝”、

6、"冰寒于水”、“*桂木为轮”、"金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“弩马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“****而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用儿个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。（3）设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；"锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，后引出道理，如第2段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也

7、”的道理。③冇的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第3段笫一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成徳”的道理，再用“不积珪步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。三、教学过程设计（一）提示本单元教学目标和本文教学目的。（二）预习检査。（三）导入新课。从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。（四）作者介绍（结合注释①）。荀子（约公元前313—前238）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代

8、的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信沢命鬼神，肯定自然规律是不以人们总志为转移的，教学设计二教学目的1.学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。2.了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。教学设想1.教学的重点和难点。荀子《劝学》篇全文共15节（冇的选木是14节），这篇课文节选了其中