谈班级非正式群体的教育

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1、谈班级非正式群体的教育梁增红一个班级内的群体有各种各样的。根据班级内构成的原则与方式以及有无明确的结构关系，可分为正式群体与非正式群体。正式群体是指师生认可，为完成班级所赋予的任务而产生的，有明确的权利与义务，有明确的职责分工的群体，如班委会、团支部。非正式群体，则是基于志趣相投、家庭背景相似、人员性格相近等因素自然形成的群体。在日常的班级管理中，正式群体发挥着重要的作用，因而历来为班主任及科任老师所重视。班级中的非正式群体虽然是一种“民间组织”，但其在班级中的影响也是不可忽视的。班级中非正式群体的类型主要有以下几种：学校管理心理学告诉我们，学生是一个个鲜活的个体，学生彼此

2、之间必然产生交往，也必然会产生合群的倾向，正所谓“人以群分”。因此，学生的非正式群体产生有其必然性。在非正式群体的交往中，学生们敞开心扉，无拘无束的平行沟通，心情特别愉快，有利于消除紧张、疲惫，减轻各方面的压力与痛苦，有的还会提高学习效率。前苏联心理学家列希斯尼克的研究表明，学生在班级非正式关系中的地位，对其心情与举止有较大的影响。但是，在满足学生合群需要的同时，我们也不能一味的放任自流，任其发展，结果导致消极的小团体的产生，使得班级的组织纪律松散无序，班集体的凝聚力受到冲击。因而，班主任应该做好疏导、教育工作。1、指导交往非正式群体成员间互相切磋、学习，可以增长知识，交流

3、感情，增进友谊，尤其是在困难时，互相帮助，起到了补充作用。从这一角度上说，那些积极向上的非正式群体应该以鼓励为主，促使其不断进步。但是，学生毕竟社会阅历浅，人际经验缺乏，要想把握好交往的尺度，确非易事。把握失度，就会产生消极影响。那些被轻视、被遗忘、被厌恶的弱势群体，他们在班里难以有知心朋友，不少人也向往集体生活，想与其他同学交往，但常受到冷遇。他们希望在班级里取得较高的地位，有的试图用各种手段吸引同学的注意,有的则因不满自己的处境而结伴逃学，有的甚至去街头伙伴中寻找同情，有的则时常表现出无理取闹、借故起哄、逃避集体活动等反社会倾向，被社会、学校、家庭称之为“难以管教”的学

4、生。这一类的学生如果由于不走正道而形成群体，极易产生很大的负面影响。班主任应不让他们过从甚密，以松散型为宜，即使出现问题也便于各个击破。同时，要设法把他们吸引到丰富多彩的活动中，产生积极向上的精神需要。要知道，这些有反集体倾向的学生虽然是少数，但其影响极大，应与家庭、社会配合，关注其交往群体，敦促他们远离不良群体。对于那些家庭造成不幸的学生，应帮助他们走出那个相对封闭的圈子，分散自己过多沉湎于痛苦中的精力，多与班级里的其他同学交往与接触，把家庭的不幸，用勤奋的学习和对远大的理想的追求来替代，走出阴影，走向阳光。那些在班级里享受高度信任和威望的优势群体，由于他们各方面的优越，

5、成为“明星”、“宠儿”“受欢迎的人”是很正常的。这些学生虽然有着别人难以企及的闪光点，但是如果不加以指导，往往会成为利己主义者，尽管他们有时看来十分积极的参加社会活动，但很大程度上是个人利益驱使。他们爱发号施令，经不住批评,过分关心与维护自己的核心地位，这些“明星”倘不正确引导，同样可能成为“难教儿童”。因而，对于这一类的学生群体，应指导他们多以集体利益为重，在学会关心他人、尊重他人、帮助他人的过程中提高自己，同时，清醒地认识到自己的弱点，不能总拿自己的优点与他人的不足相比而沾沾自喜，启迪他们跳出圈子看世界，懂得山外青山楼外楼，不做井底之蛙。现代教育理念告诉我们：教师不仅要

6、当经师,16更要当人师。教师指导学生如何与人交往，当好人生导航员，在学生的成长中尤为重要。教师应根据学生交往的需要、能力的差异性，指导他们正确认识周围的人，懂得如何避免和解决冲突，积累交往的经验。当然，最关键的还是教师用爱心去努力营造一个互相信任的情境，尽最大可能让学生在信任中获得沟通，在成功中恢复自信，在考验中明辨是非，在冲突中锻炼意志，在道德选择中走向成熟。2、群体交流与合作一个凝聚力很强班级，并非简单的群体之和，是一种整体大于局部的整合。在这方面，我们应注意不能因自己的先入为主思想，刻意把学生公开划分为三六九等而导致人为的隔阂。各种非正式群体形成后，学生之间的交流相对

7、局限于自己的那几个人形成的圈子内，与他人、其他群体之间交际相对少。特别是那些具有消极倾向的小团体，他们以自我为中心，利己主义严重，只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益，这种群体则应以疏散。因为他们之间也许因为一时冲动而走到一起，长此下去，必然会削弱整体——班集体的力量。因此，就内部而言，我们应注重利用非正式群体的内部效应，为更多的学生参与到班级课堂中来创造机会；利用群体的内部帮助，纠正老师无法一一纠正的错误；利用群体的内部竞争，让更多的学生有自我表现的机会。就群体外部而言，应引导学生多进行群体之间的交流与合作，以培