幼儿日常语言和教学语言的比较研究

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1、分类号学校代码——』幽2密级学号201"02幽壁丝幼儿日常语言和“教学语言"的比较研究AComparativeStudyonDailyLanguageandlIInstructionalLanguageIIofChildren指导教师姓名、职称塑三垂塾握．湖南师范大学学位评定委员会办公室二。一四年五月摘要本文主要采用文献法和观察法进行研究，通过分析相关文献并深入幼儿园现场观察，对幼儿日常语言和教学语言特点进行描述阐释、对比分析，从而揭示幼儿语言现象、解释其教育意义，促发教育反思。幼儿日常语言是幼儿在“后台”的语言，“后台”远离了教师的视线、没有规则的束

2、缚，因此幼儿的语言是丰富的、自由的和互相沟通的。幼儿高兴时可以大叫、受委屈时可以发牢骚、不顺心时可以鄙视嘲笑对方。幼儿的日常语言是幼儿基于“生活世界”的语言，幼儿主动体验、积极构建自己的生活意义。幼儿日常语言充盈着幼儿的存在感和生命。因此，幼儿的日常语言是幼儿真实的表达，是幼儿“内部的心声”。幼儿的教学语言是幼儿在“前台”的语言，即在教学活动中基于教师提问下的语言表现。“前台”的规则与强制无处不在，因此幼儿的语言是简短的、规范的、甚至是机械的。在教学活动中，老师总是会“居高临下”，对幼儿提出要求，发出指令，其性质带有一定的强制性。一些“不该”和“要求”

3、极大地限制了幼儿的表达欲望、剥夺了幼儿的发言权。幼儿审时度势，压抑着、扮演着老师眼中的“好孩子”、充当教师的“应声虫”，主体性以及主动性得不到很好的发展；教师在教学活动中会象征性的向幼儿发问，然后引导幼儿按照自己预先的设计进行回答，幼儿的思维被“规范”在既定“轨道”上，幼儿话语权被假性赋予，幼儿从“有话不敢言"最终“无话可说”。语言不仅仅是一种工具，它是人的存在的本身。幼儿语言是幼儿存在的“家”，教师必须理解幼儿的生活世界，塑造“我一你"的师幼关系。在教学活动中，教师要善于聆听幼儿的内心世界，转变对幼儿语言的评价方式，发挥幼儿的主体性，为幼儿提供更多自

4、由表达的机会，使幼儿“有话可说”、“有话敢言”，让幼儿的语言回归本真世界。关键词：幼儿，日常语言，教学语言，比较研究ABSTACTThisarticlemainlyusethemethodsofliteratureandobservationtostudy,byanalyzingtherelevantliteratureandin-depthfieldobservation，describingcharacteristicsofchildrenrevealchildren’Slanguage，explainingandcomparativeanalyz

5、ethedailylanguageandinstructionallanguage，tophenomenon，explainthemeaningofeducationandpromotetheeducationalreflection．Childrendailylanguageisthebackstagelanguageofchildren，thebackstageisfarawayfromteacher’Ssight，thereisnorulelimiting，SOchildren’Slanguageisrich，freeandcommunicati

6、onal．Childrencanyellwhentheyarehappy,cancomplainwhentheyarewronged，andcanlaugheachotherwhennottotheirliking．Children’Slanguageisthelanguagewhichisbasedonthe“life—world”．Childrenactivelyexperienceandconstructtheirownmeaningintheirlife．Daily1ifeisfilledwiththesenseofpresenceandlif

7、e．Thus．children’Slanguageistheirrealexpressionandintemalvoice．Childreninstructionallanguageistheon—stagelanguageofchildren，whichisbasedontheteacher’Squestioninteachingactivities．On—stageistheplace，fullofrulesandenforcement，Children’Slanguageiscurt，normalandmechanic．Inteachingact

8、ivity,theteacherisalwaysactivestatus，requestand