谈谈物理教学中思维能力培养

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1、谈谈物理教学中思维能力培养尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，模型花样翻新，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的典型（或理想化）模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。其目的在于帮助学生扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性，进而促进创造性思维能力的发展。学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而

2、跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展,实现由知识到能力的质的飞跃。譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质一一动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看例1A、B两小车质量都为m,它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车,来回几次手，人又跳回A车，则此时A.A车和人的动量大小等于B车动量大小。B.A车和人的速率小于B车速率。C.在此过程中，两车和人的总动量守恒。D在此过程中，两车和人的总动能守恒。在

3、这里，习题所提供的模型与课本提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题中A车与人视为甲球，把B车视为乙球后，就不难发现，人在两车之间尽管来回几次跳来跳去使人眼花缭乱，这不过是施行障眼法，借以扰乱你的视线，干扰你的定势思维。其物理本质是：人从两车间跳来跳去仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量守恒定律，照样适用这一物理本质上的共性。一旦明确了这一点，学生的思维就立即变得开朗流畅，其结论显而易见：A、B、C正确。例2质量为m的光滑斜面静止在光滑的水平地面上，另一质量为m的滑快A以初速度V滑上斜面底端：A.若能越过斜面，则它落地速度为V。B.若B不能越过

4、斜面，斜面速率小于V/2。C.若A不能越过斜面，则它滑回到地面时速度与初速方向相反。D.若A不能越过斜面，则它滑回到地面时，斜面速度为Vo对于此题，同样地，我们仍可以把滑块A和斜面B等效为两个质量相等的弹性球相作用，它们遵从的物理规律（动量、能量守恒）仍不变，即二者在相互作用中不断地传递着动量与动能，而系统总动量不变。由此，读者很快即能得到答案：B、Do通过上述例析，我们可以得到这样一个解析通过变式的物理习题方法：从一般的模型中去发现、分析、对比，从中抽象与已知的典型模型所具有的共性一一物理本质，然后选择反映这种物理本质的物理知识（概念、规律、理论

5、等）进行解答。从这种“分析、对比、选择、解答”过程中去加深对所学物理知识的进一步理解和掌握，从而得到思维变通性的训练，进而促进创造性思维能力的发展。