绘本教学在小学语文口语教学中应用

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1、绘本教学在小学语文口语教学中应用摘要绘本教学逐渐趋于成熟，她为口语教学提供了新的平台，教师通过对绘本的形象讲解、情境创设、延伸阅读等多种方式，使学生主动地参与到口语交际活动中去，做到“想说话，会说话，说好话”。关键词绘本教学口语交际中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661(2013)02-0117-02口语交际能力已成为衡量语文综合素质的重要标准之一，然而在实际口语交际活动中，许多学生都面临着没话说、不想说、说不好的问题。那么如何有效地解决这一问题？我认为关键是寻求载体，探索方法，而绘本恰恰提供

2、了这样的条件，我们可以利用绘本这个深受孩子欢迎的课外读本，把它作为课程资源之一，从中寻找与口语教学的契合点，搭建有效的教学平台。一、绘本激兴趣，人人'‘有话说”有人说21世纪是一个读图的时代，而绘本就是一种以读图为主导的阅读模式，一幅幅鲜明的图画传递了丰富多样的信息，这就给缺乏生活体验的学生提供了直观的、多样的语言素材，使孩子有话表达。同时，绘本的题材大都站在儿童的视角来叙述，故事情节紧密联系儿童的实际生活，因此学生在阅读这些故事时，便轻松打开话题，做到人人有话讲。例如：谈及童年这个话题，《大卫，不可以》这本书中就详细、

3、真实地描绘了大卫纯真的模样和调皮的趣事，让学生感同身受。反之，如果直接提问'‘你曾做过哪些调皮的趣事？”学生可能会无从着手，无话可讲。二、绘本创情境，实现“我要说”绘本题材各不相同，故事情节千变万化，我们可以创设不同的情境，激发学生交际兴趣，实现'‘我要说”。1•根据故事情境，引导学生“结合自身生活体验”进行口语交际。例如：绘本《下雪天》描绘了孩子在雪堆中尽情地玩耍,这可以让学生结合自己玩雪的经历来交流，学生不仅能说得真实，而且能讲得有趣。2•采用“角色体验、想象说话”的途径进行有意识的口语训练，同时在对话过程中演绎真情

4、。例如：绘本《逃家小兔》在小兔实施三次逃离假设失败后，教师可以创设情境：假使你变成小兔，用什么方法才不会被妈妈找到，让学生把自己的好主意告诉大家，从而激发交流的兴趣。3•通过“猜一猜”的方式来进行口语训练，从而激发学生的表达欲望。例如：绘本《克里克塔》穿插了一类人性的趣事揭示蛇的习性和特点。我们可以引导学生来“猜猜看”，克里克塔上课时会怎样回答问题呢？每个学生都有自己的观点，大家各抒己见，孩子的思维与交流能力在激烈地争论中得到了锻炼，绘本所要传达的主旨也在这种激烈的交流中体现得淋漓尽致。其实绘本是各不相同的，创设的情境方

5、式也是各不相同的，具体怎么操作，这需要具体问题具体分析，只要让学生乐于表达、想要表达，这就足够了，因为兴趣才是第一位的。三、绘本多样读，达到“说好话”依托绘本多渠道、多形式创建口语交际的环境，例如课堂交流（师生对话和学生讨论）、亲子阅读（亲子对话）等多种形式开展口语训练，使学生会说话、说好话。（一）课堂交流在绘本教学中最常见，对不同的绘本可以开展不同形式的口语训练，以下几种方式较为常用：1•课堂讨论绘本教学时往往会遇到一些开放性的问题，孩子们便会唇枪舌剑的讨论，在这种激烈的氛围中，思维的相互碰撞直接锻炼了学生的口才。如在

6、《想吃苹果的鼠小弟》中，教师可以设计讨论“你喜欢故事中哪个小动物？为什么？”学生通常会各执一词，并且一个个理由都表述的很清楚。2.自读自诵一些绘本拥有诗一般的语言，针对这种绘本，可以放手让孩子自己去诵读，在反复的吟诵中感悟情感，在情感的渲染下读出语言的魅力，使学生的朗诵能力得以展现。《西雅图酋长的宣言》就是这样一本颇富诗意的绘本，学生反复地读，反复地品，在这反复的品读中激发学生朗诵的激情，锻炼学生语言的能力。3•学习仿说写作中有"仿写”，在口语教学中可以模仿那些反复出现的语言模式进行“仿说”，以此来提高学生的语言表达能力

7、。如《猜猜我有多爱你》中“小兔和大兔”之间的对话颇有意思，教师可针对反复比较的语言作引导，让学生根据同一种模式展开想象来进行"仿说”。（二）"亲子绘本阅读”主要指孩子和父母共同阅读绘本，共同对绘本图片背后所蕴藏的故事内容做出更为细致地想象描述，这种交流给了孩子更多表达的机会，甚至可能会比课堂上的效果更好，因为一对一的交流能及早地纠正错误，并提供很好的示范。总之，绘本可以为口语教学提供丰富的课程资源，她丰富的题材为口语交际创设不同的语言情境，她精美的图片激起学生的表达欲望，她隐藏的情境细节、文化背景为学生提供多样的表达素材

8、。参考文献：[1]朱永新•语文教学不要忘记“说”[J].小学语文，2008,(12)・[2]顾之川.口语表达是一种重要的语文能力[J].小学语文，2008,(12).[3]戴尔・卡耐基.戴尔•卡耐基口才学[M].吉林大学出版社，2009.