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1、2000年10月北京联合大学学报Oct.2000第14卷增1期总增3期JournalofBeijingUnionUniversityVol.14No.S1SumNo.S3如何开展大学英语的课堂教学迟红(北京联合大学应用文理学院,北京100083)[摘要]大学英语课堂教学一直是外语教学界普遍关注的问题。可从两个方面加以改进:首先从教材、教法上吸引学生,其次把阅读技能的传授融入教学中。在传授知识的同时,注重培养学生运用语言的能力,从而达到新大纲的要求。[关键词]大学英语;课堂教学;接受性技能;产出性技能[中图分类号]H3193[文献标识码]A[文
2、章编号]10050310(2000)S1013103首先英语教学是一门科学。我们在课堂教学从文字符号中获得信息的一种手段,那么语言使用中要尊重第二语言习得规律和外语教学规律。其者对这种手段,或者说方法的掌握必然是得到一种次,英语教学又是一门艺术。作为教师应学会在课技能技巧的训练和培养。堂上不断地改变教学方法,以充分调动学生的积极12泛读课性。正如沃特斯所说:学习尤其是语言的学习,是泛读课教材语言规范,内容丰富多彩,题材广一种情感的经历。!他的意思是说当学生对学习内泛,知识性和趣味性强,对学生有一定的吸引力。容感兴趣时,他们就会积极地投入时间和精力,从
3、因为泛读是以了解文章大意或获得某一特定信息而取得较好的学习效果。大学英语课程是我院学为中心任务的阅读,所以它就排除了精读常遵循的生的必修课程,那么,如何使学生们对教材内容和阅读过程,大大提高了阅读的速度。泛读课教学应教学方法,特别是精读,泛读,听力课的学习产生兴在学生自学基础上,教师对教材进行筛选,挑选有趣呢?我在近十年来的课堂教学实践中进行了尝代表意义、能引起学生共鸣的文章,利用课上有限试,取得了比较积极的效果。的时间来讲授阅读技能,帮助学生提高阅读速度和阅读准确性。1从教材内容和教学方法上吸引学生13听力课11精读课听力课教学首先教会学生在选项中抓关键
4、词、精读课也叫分析性阅读,其特点是分析所学课信息词来听,结合所听内容快速找到正确答案。其文,剖析语言现象,通过做练习使学生准确理解并次要求学生学会作笔记,把所听内容快速记忆下熟悉掌握课文的词汇,短语,语法和修辞手段等,深来。最后尽量选用比较贴近学生生活的篇章来作入透彻地理解课文内容,作者的思想感情和态度。小组讨论(GroupDiscussion)或者根据场景对话由于精读是一种包罗万象的阅读,它的实质已经超(SituationalDialogue)达到听说结合。例如在找工出了读的范畴,其读!字的概念已经转化为习作时应注意些什么?如何回答对方的提问等学生得!。因此我在精
5、读课的教学中,在注意语法结构、比较感兴趣的话题。在作讨论的时候,让学生使用词汇释义的同时,特别加强学生在阅读理解中的分教材中所学到的句型、单词及词组,这样学生可以析、推理、归纳等深层次能力的培养。面对阅读过学会如何正确表达。程中出现的复杂冗长的句子,需要仔细分析句子中2把阅读技能的传授融入实际教学中的各个部分,或将其分成众多语法上互相依赖的语言单位,通过语法分析、推测,弄清其整体所要表达新的教学大纲提出培养学生具有较强的阅读的意思。提高在语篇(Discourse)水平上运用语法能力,一定的听、说、写和译的能力,使他们能用英知识的能力。读!既然是语言使用者应用其视觉
6、语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好[收稿日期]2000-09-20[作者简介]迟红(1968),女,北京市人,北京联合大学应用文理学院讲师,从事外语教学和研究工作。132北京联合大学学报2000年10月的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化根据文章的具体情况安排一定的时间让学生做扫素养以适应社会发展和经济建设的需要。!从新的读。即向学生提出若干的问题,使学生带着这些问教学大纲可以看出,阅读能力的培养始终是大学英题去阅读。以大学英语泛读第二册UnitTwoLes语教学的第一要求。阅读是语言输入(Input)的主son5BetterKnownasM
7、arkTwain为例,我让学生要手段,是听,说,写和译的基础。阅读教学属于技从三个方面在文中找答案。能教学(ReceptiveSkill)。英语语言学家Goodman1)MarkTwain∀sboyhood.曾给阅读下定义:Readingisapsycholinguistica)MarkTwainwasborninasmallMissourigame!,他把阅读活动看作是心理活动的主要内容,villageneartheMississippiRiver.指出阅读实质上是读者的一种能动的反应。读者b)MarkTwainwasnotahealthyboy##依据自己以
